2005年2月，我校成為由北京市海淀區(qū)教育委員會(huì)和英國(guó)劍橋教育集團(tuán)、北京教育科學(xué)研究院合作開展的“海淀中英學(xué)校發(fā)展計(jì)劃合作項(xiàng)目”成員校。3年多的項(xiàng)目研究與實(shí)踐給學(xué)校帶來了什么？我認(rèn)為，最核心的改進(jìn)和變化是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是由學(xué)校全體成員共同營(yíng)造的，是有不同組合和不同層次的。這里所說的是學(xué)校的核心團(tuán)隊(duì)——干部團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)。

在共同謀劃學(xué)校發(fā)展中提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)的決策能力

團(tuán)隊(duì)的決策能力是指能以戰(zhàn)略的眼光對(duì)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行策劃和決策，善于對(duì)學(xué)校發(fā)展作前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的思考和設(shè)計(jì)。我所在的學(xué)校是一所集幼、小、中為一體的特殊建制并有著近90年歷史的老校。它有很深厚的歷史積淀和文化底蘊(yùn)，同時(shí)面臨著新的挑戰(zhàn)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)。在繼承傳統(tǒng)與新的挑戰(zhàn)交織中，學(xué)校怎樣發(fā)展？我們從何處著手？要解決這些問題，首先就要求團(tuán)隊(duì)進(jìn)行策劃與決策。

團(tuán)隊(duì)的決策、策劃、設(shè)計(jì)能力不是無源之水、無本之木，它植根于學(xué)校全體成員對(duì)未來發(fā)展的憧憬過程中，并在具體方案或規(guī)劃的籌劃、確定中得到發(fā)展。我校每項(xiàng)重大決策出臺(tái)前一般經(jīng)過的程序是：校長(zhǎng)提議——管理層商議——教職工團(tuán)隊(duì)討論——管理層復(fù)議，形成意見——教師代表大會(huì)通過。在對(duì)學(xué)校的發(fā)展條件進(jìn)行梳理時(shí)，如果能夠借助一些模型或模式會(huì)使分析更客觀、更科學(xué)，為此，我將SWOT分析法介紹給大家。領(lǐng)導(dǎo)干部帶領(lǐng)教職工從地理環(huán)境、學(xué)校規(guī)模、硬件設(shè)施、教師資源等不同方面，詳細(xì)分析了學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。集體研討中，大家推心置腹，有反思有憧憬，對(duì)學(xué)校發(fā)展提出建設(shè)性意見并達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，老師們也在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)一種新的研究和分析模式，并不斷地運(yùn)用到自己教育教學(xué)實(shí)踐中。

隨著“中英學(xué)校發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目”的實(shí)施，大家對(duì)學(xué)校如何發(fā)展的思考越發(fā)深刻，認(rèn)識(shí)越發(fā)明確，提出了學(xué)校發(fā)展的整體思路。我們將工作重點(diǎn)鎖定在有效管理、教職員工隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展和德育工作的“管理性和教育性”上。

幾年來，我們經(jīng)歷了北京市示范高中校的申辦，進(jìn)行了歷時(shí)4年多的校園整體改造，開展了英語小班教學(xué)和體育菜單式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索了一體化建制學(xué)校特色課程建設(shè)……各階段采取的重大行動(dòng)考驗(yàn)并提升了團(tuán)隊(duì)決策能力。在對(duì)學(xué)校各層面的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等分析中，核心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的角色是雙層的，既是管理者也是領(lǐng)導(dǎo)者?；诂F(xiàn)狀，在對(duì)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)的分析中，發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)問題，在對(duì)問題分析中選擇最佳的決策程序，這同時(shí)也是問題解決的過程。在這個(gè)過程中，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)新的變化路徑不斷清晰，也體驗(yàn)和學(xué)習(xí)了科學(xué)的決策模式。

在課堂教學(xué)觀察及校本教研模式改進(jìn)中提升教育教學(xué)的指導(dǎo)能力

在中英項(xiàng)目實(shí)施中，關(guān)于“課堂觀察”的概念、內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是對(duì)過去一直實(shí)行的聽課、評(píng)課方式的沖擊。盡管都是走進(jìn)課堂，但理念、目的、方式、人員構(gòu)成和作用都有很大的變革。如何開展這種基于合作學(xué)習(xí)文化的課堂觀察？我們把研究重點(diǎn)放在觀察工具的開發(fā)、觀察模式的研究和觀察結(jié)果的使用上。

圍繞觀課目的開發(fā)觀課量表。課堂觀察目的的達(dá)成，需要觀察前做好充分的準(zhǔn)備，除了思想準(zhǔn)備外，最務(wù)實(shí)、最有效的做法是“帶著工具進(jìn)課堂”。在對(duì)觀察工具應(yīng)該具有的特點(diǎn)反復(fù)討論后，我們將研究重點(diǎn)放在形成科學(xué)、具體、好用的課堂觀察表和課堂效果調(diào)研表上。觀課工具的背后體現(xiàn)的是教育理念和目標(biāo)引領(lǐng)下教學(xué)有效性的研究。

針對(duì)觀課目的確定觀課模式。一種模式是以重在學(xué)習(xí)研究為目的的“同伴互助”型的觀課，由教研組長(zhǎng)組織，其人員構(gòu)成以同學(xué)科為主。另一種模式是以側(cè)重檢查指導(dǎo)為目的“指導(dǎo)引領(lǐng)”型的觀課，由教學(xué)處統(tǒng)一安排，安排的原則是“覆蓋與重點(diǎn)”結(jié)合。所謂覆蓋是保證一定比例，所謂重點(diǎn)是抓兩頭。觀課者的組成有領(lǐng)導(dǎo)并保證有一名所觀學(xué)科組長(zhǎng)或骨干教師參加。觀課后的交流是環(huán)狀或多向的，即領(lǐng)導(dǎo)與組長(zhǎng)之間、領(lǐng)導(dǎo)與授課教師之間、組長(zhǎng)（或骨干教師）與授課教師之間等。

校本教研模式的創(chuàng)新。學(xué)生參與教師的教研活動(dòng)是校本教研模式的一大變革。課堂教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展，堅(jiān)持“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，讓課堂充滿生命活力”的理念；課堂外，我們關(guān)注如何延續(xù)學(xué)生的主體作用。青年教師基本功大賽設(shè)有學(xué)生評(píng)委組，搭建師生平等對(duì)話交流的平臺(tái)，傾聽學(xué)生的想法；學(xué)生作為特邀研究成員參與試卷講評(píng)論壇，從課堂主體的視角談他們需要的試卷講評(píng)內(nèi)容。這樣的校本教研模式使師生融合在一起，從教與學(xué)兩個(gè)角度交流探討問題，彼此了解，彼此促進(jìn)，共同提高，也充分彰顯了學(xué)生的主人翁地位。

課堂觀察也好，學(xué)生參與教師的教研活動(dòng)也好，都是基于師生“自主發(fā)展理念”引導(dǎo)下的“專業(yè)對(duì)話”。在這個(gè)“專業(yè)對(duì)話”的過程中，實(shí)現(xiàn)理念的交流、教學(xué)策略的切磋和學(xué)習(xí)效果的研究，歸宿是教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)行為及效果的改進(jìn)。學(xué)校干部團(tuán)隊(duì)正是在這種系統(tǒng)性、目的性行為的驅(qū)動(dòng)過程中，通過引領(lǐng)、參與和反思提升了對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)能力。

在團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)調(diào)中形成核心凝聚力

只有充分調(diào)動(dòng)教職工每個(gè)人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)校才能處于良性發(fā)展的狀態(tài)。如何實(shí)現(xiàn)積極、主動(dòng)？關(guān)鍵是使每個(gè)人有歸屬感和成就感。那么，凝聚團(tuán)隊(duì)首先就是強(qiáng)調(diào)“共同的事業(yè)、共同的發(fā)展、共同的利益”。歸屬感和成就感的形成很大程度上取決于溝通是否成功。溝通的方式很多，我認(rèn)為“對(duì)話”非常重要。而這其中的關(guān)鍵是選擇“對(duì)話的話題”和搭設(shè)“對(duì)話的平臺(tái)”。

“探討學(xué)校發(fā)展愿景”是凝聚團(tuán)隊(duì)的重要話題。大家各抒己見，暢談自己心目中的學(xué)校愿景。這樣的對(duì)話過程，是一個(gè)培養(yǎng)集體思考能力的過程，是一個(gè)發(fā)展遠(yuǎn)見的過程，也是一個(gè)凝聚人心、激發(fā)潛能的過程。

教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定是一個(gè)非常好的對(duì)話平臺(tái)。學(xué)校提出教師個(gè)人做發(fā)展規(guī)劃，并提供了不同的規(guī)劃樣本供選擇。制定規(guī)劃是容易的，關(guān)鍵是瀏覽了老師的發(fā)展規(guī)劃后領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的成員要和教師直接交流。制定和交流規(guī)劃的過程就是教師自我分析、自我認(rèn)知、自主設(shè)計(jì)的過程；是領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員與教師之間建立信任關(guān)系的過程。這種彼此之間的信任建立在耗時(shí)費(fèi)心的相互傾聽、相互了解的基礎(chǔ)上。

在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中形成團(tuán)隊(duì)核心領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子“專題認(rèn)領(lǐng)”學(xué)習(xí)制度已實(shí)行了3年。每學(xué)期圍繞學(xué)校教育教學(xué)管理和制度建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員確定1—2個(gè)學(xué)習(xí)專題，專人負(fù)責(zé)主講并組織討論。每位主持人要對(duì)選題作出說明，選題準(zhǔn)備的過程就是領(lǐng)導(dǎo)能力提升的過程，因?yàn)槊總€(gè)團(tuán)隊(duì)成員的選題必然針對(duì)學(xué)校問題和發(fā)展變化的實(shí)際。2006年，我們又把這種專題認(rèn)領(lǐng)的學(xué)習(xí)制度進(jìn)行復(fù)制，形成了“教學(xué)骨干理論學(xué)習(xí)日”，主要對(duì)象是教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣課堂教學(xué)和課程改革，自選專題，注重案例研究，解決實(shí)際問題。2007年開始嘗試“班級(jí)管理計(jì)劃課題化”，參與者是年級(jí)組長(zhǎng)和班主任，目的是增強(qiáng)研究意識(shí)，清晰管理思路，使班級(jí)管理擺脫順其自然，就事論事，堵槍眼、打補(bǔ)丁的狀況，最大限度地體現(xiàn)育人功能，提高管理的教育性和管理水平。

點(diǎn)評(píng)：

“一位好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)?！?，這句話的關(guān)鍵點(diǎn)是，好校長(zhǎng)一定善于領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)校。校長(zhǎng)如何領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)校？“科研興?！边@句話的關(guān)鍵點(diǎn)是，校長(zhǎng)要善于通過科研領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。校長(zhǎng)如何通過科研領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校？劉衛(wèi)紅校長(zhǎng)的這篇文章對(duì)這兩個(gè)問題都做了回答：好校長(zhǎng)要將領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)好；好校長(zhǎng)要善于借助科研培養(yǎng)班子的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。那么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力包括什么？劉校長(zhǎng)的回答是：決策能力、教育教學(xué)指導(dǎo)能力、溝通能力和學(xué)習(xí)能力。而且，劉校長(zhǎng)為每一種能力的提高都找到一個(gè)可以借助的科研課題或者科研課題中的觀點(diǎn)。這本身說明劉校長(zhǎng)自己的科研能力很強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)能力也很強(qiáng)，將二者結(jié)合的能力更強(qiáng)。