馮冬梅

隨著《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》的頒布與實施，課改的理念已深入人心，德育課課程改革在《行動計劃》中被作為一個獨立的部分加以闡述，自然也就成為各級各類職業(yè)學(xué)校進行課改實踐的主陣地之一。德育課的課改都是先將重點放在課堂教學(xué)模式的探索上，這種方式取得了許多可喜的成就。但隨著課改的持續(xù)深入，人們開始意識到建立與課改相適應(yīng)的評價體系是改革能否取得成功的必要條件，甚至可以說是關(guān)鍵性因素。因為只有加強對課程改革實施情況的檢查、反饋、監(jiān)督和調(diào)控，才能有效地確保課程實施與課程改革的總體目標(biāo)一致，確保課程改革走向成功。

一、傳統(tǒng)德育課評價方式的弊端

德育課傳統(tǒng)的評價主要是由外部進行的甄別性評價，帶有鮮明的管理主義色彩，屬于典型的“一元化”評價方式。這種評價方式的缺點主要表現(xiàn)在：

1.評價主體單一

被評價者被排斥在評價活動之外，只能被動地接受評價結(jié)果。因為評價主體沒有參與到其中，評價的激勵功能難以實現(xiàn),學(xué)生的自我評價能力和行為調(diào)節(jié)能力得不到鍛煉。

2.評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主

考試題目多以名詞解釋、填空、選擇、問答等形式來呈現(xiàn)，結(jié)果采用百分制的量化方法，很少采用質(zhì)性的評價手段與方法。

3.評價內(nèi)容單一

偏重于理論知識，忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查?！爸忻摴?jié)”本身就是德育的最大積弊，德育的根本目的是“導(dǎo)之以行”。

4.過于強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性

不顧學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性，將所有學(xué)生放在同一評價尺度上比較，扼殺了人的創(chuàng)造性和個性。

5.評價只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于從未成年走向成年的階段，身心發(fā)展的可塑性很大，如果一味地按照終結(jié)評價的靜態(tài)結(jié)果對待不斷發(fā)展變化的學(xué)生，顯然有失公平。

通過以上分析可以看出，傳統(tǒng)的德育課評價方式對于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。它使學(xué)生只看到自己的缺點與錯誤，而看不到自己的優(yōu)勢。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在這樣一種“以考試為中心”的評價體系下，非常容易由成績上的自卑而產(chǎn)生人格上的自卑，從而阻礙他們適應(yīng)職場、融入社會的進程。

二、德育課評價方式改革的總體思路及理論依據(jù)

針對以上這些弊端，德育課評價方式改革的總體思路是要建構(gòu)多元化的評價體系。“多元化”是針對“一元化”而言的，是指整合、協(xié)調(diào)各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的進展與行為進行全面、全程的評價。包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價，以此來促進學(xué)生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實踐能力。

建構(gòu)多元化評價體系依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)和加德納的多元智力理論。布盧姆的教育目標(biāo)分類理論把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，它包括語言、邏輯—數(shù)學(xué)、音樂、視覺—空間、身體—運動、人際交往、自我認(rèn)識、認(rèn)識自然八種智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)，個體在這八種智能上的發(fā)展水平是有差異的，發(fā)展過程也是不平衡的，每一個體都有自己的智能強項，也都有自己的智能弱項，有的智能發(fā)展較先，有的智能發(fā)展滯后。這種個性差異的客觀性決定了教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的多維性，即評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，評價目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇及方式的采用要體現(xiàn)差異性，使每個學(xué)生都能在原有的知識、能力水平上獲得發(fā)展。

三、德育課評價方式改革的具體策略與實施

1.評價內(nèi)容多元化

要從注重學(xué)業(yè)成績向注重能力轉(zhuǎn)變。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，三、五年以后他們將直接進入社會，所以職業(yè)教育必須適應(yīng)社會需求，把評價的目光從分?jǐn)?shù)等級的考查，轉(zhuǎn)到對學(xué)生是否會學(xué)習(xí)、會生存、會合作、會做人等方面的綜合評價。使學(xué)生在評價中獲得自尊、自信，走向自立、自強，成為具有創(chuàng)新意識、實踐能力、良好的職業(yè)道德、正確的價值觀以及健康心理品質(zhì)的人。比如：我們在對《法律基礎(chǔ)知識》學(xué)科進行學(xué)習(xí)評價時就要綜合該生平時在遵守課堂紀(jì)律、考場紀(jì)律、交通規(guī)則等方面的表現(xiàn)；在對《就業(yè)指導(dǎo)》學(xué)科進行評價時要將該生在見習(xí)、面試、實習(xí)時的表現(xiàn)納入評價范圍；在對《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識》學(xué)科進行評價時，可以帶領(lǐng)學(xué)生們對社會熱點的經(jīng)濟問題做市場調(diào)查、開辟校內(nèi)跳蚤市場、參與學(xué)代會選舉、做社區(qū)義工等等，通過這些活動考察學(xué)生們的觀察能力、分析能力和社會實踐能力。

2.評價角度多元化

實現(xiàn)從單純的結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評價只關(guān)注最終的結(jié)果，而忽略對學(xué)生思考、推理、應(yīng)用和歸納過程的評價。至于學(xué)生探究的態(tài)度、習(xí)慣和求索的精神，以及學(xué)生之間的合作、交流和分享這些影響學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，幾乎完全忽視。而過程性評價是要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果以及其他非智力因素進行評價，對學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導(dǎo)。比如，我校在評價小組合作學(xué)習(xí)的最終成果時，不是簡單地打一個分?jǐn)?shù)了事，而是要求每個小組從六個方面將整個學(xué)習(xí)過程匯報給大家：第一，說明小組的總體設(shè)計思路；第二，說明小組成員是如何分工的，為什么這樣分工；第三，說明資料收集的途徑并展示最初的原始資料；第四，說明資料是如何進行選擇、整合、統(tǒng)一編排完成初稿的；第五，初稿完成后經(jīng)歷了幾次修訂，并將歷次修訂的草稿加以對比展現(xiàn)；第六，說明在整個過程中出現(xiàn)了哪些未曾想到的困難，小組成員是如何共同合作、克服困難的。全班同學(xué)及教師根據(jù)小組六個方面的匯報從“完美與精致”、“合作與團結(jié)”、“速度與效率”、“創(chuàng)新與實用”、“意志與努力”五個方面來分別進行評判。這樣的評價方式，看上去相當(dāng)費時，但只要堅持一段時間，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了思考、學(xué)會了合作、學(xué)會了分享，興趣越來越濃，思路越來越新，克服困難、解決問題的能力越來越強。

3.評價技術(shù)多元化

從強調(diào)量化到注重質(zhì)的分析，定性與定量相結(jié)合。在傳統(tǒng)評價方式下，人們的價值取向定位于“分?jǐn)?shù)”、“名次”這些量化的東西上。其實，學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生的發(fā)展是生動活潑的，決非一些簡單僵死的數(shù)字所能概括。比如，一個學(xué)生的法律課考試試卷得了80分，另一名學(xué)生得了79分，能否說明前者一定比后者更能遵規(guī)守法呢？顯然不是。最典型的例子就是前幾年那個往狗熊身上倒硫酸的大學(xué)生劉海洋，據(jù)了解他在校期間法律課的考試成績有80多分。因此，在實際教學(xué)中只有把定性與定量結(jié)合起來，才能準(zhǔn)確、全面地描述與評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。比如，教師在批改作業(yè)或試卷時，除了給出一個成績等級外，還可以寫一段評語，對學(xué)生在作業(yè)或試卷中所顯示出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、思維特點、創(chuàng)新之處等方面加以點評。同時教師還要重視課堂上的隱形評價，一個肯定的微笑、一個鼓勵的眼神、一個豎起的大拇指，雖然沒有量表和記載，但對學(xué)生的成長和發(fā)展同樣起著重要的作用。

4.評價方式多元化

努力做到從單一的筆試到開放的多樣化方式的轉(zhuǎn)變。多元智能告訴我們每個學(xué)生只有一到兩種智能發(fā)展得比較突出，其他智能相對滯后，比如有的擅長記憶，有的擅長演講，有的擅長表演，有的擅長繪畫，有的擅長攝影……如果將筆試作為唯一的評價方式，必然使很多學(xué)生的強項智能無法發(fā)揮，成為“失敗者”，對學(xué)習(xí)失去興趣，對未來失去信心。如果我們將小論文、演講、表演、作品展示、調(diào)查報告、社會實踐等形式引入到評價體系中來，不僅能全面地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，而且能使學(xué)生在強項智能的考核上大顯身手，然后將信心轉(zhuǎn)移到弱項智能的學(xué)習(xí)上，實現(xiàn)互補功效。即便是筆試，也應(yīng)該考慮采用口試、開卷考試等方式。有條件的情況下還應(yīng)該允許同學(xué)們自選評價方式，比如對《哲學(xué)基礎(chǔ)知識》的考核可以由四部分組成，課堂筆記及平時學(xué)習(xí)資料的收集與整理占30%，筆試（開卷）成績占40%，口試10%，其余的20分可以由學(xué)生在小論文、手抄報、漫畫制作、Flash短片制作、課件制作、命題演講六個中任選一個，結(jié)果同學(xué)們各展其能，不少精美的漫畫、Flash短片和課件都被運用到課堂教學(xué)中，積極性被大大調(diào)動起來，成功的喜悅使他們對德育課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

5.評價主體多元化

過去的評價一直是以管理者（教師）為主體，學(xué)生處于不得不接受評價結(jié)果的被動、消極狀態(tài)。學(xué)生發(fā)展的積極性和個性被蔑視，甚至被扼殺。多元化評價要求評價主體是多元的，包括教師評價、學(xué)生自評和互評、家長評價、實習(xí)師傅的評價等等。主體的多元化，特別是學(xué)生作為評價主體，將評價變成了學(xué)生主動參與的自我反思和自我教育的過程。同時，在評價中師生間、生生間、家長與子女之間相互溝通，相互理解，形成平等、友好和民主的評價關(guān)系。使學(xué)生更易于接納和認(rèn)同評價結(jié)果，主動進行自我反思、自我調(diào)整和自我完善。我校在《職業(yè)道德與禮儀規(guī)范》學(xué)科的評價中就充分體現(xiàn)了這一策略，全班同學(xué)制定了16條禮儀規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)，涉及日常行為規(guī)范、語言規(guī)范、著裝規(guī)范、儀容規(guī)范和就餐規(guī)范。然后自愿組成學(xué)習(xí)小組，每月都要對照標(biāo)準(zhǔn)進行自評、組評、任課教師和班主任的評定；每學(xué)期以小組為單位進行一次家庭禮儀方面的調(diào)查，由家長來進行評價，將各方面的評價詳細記錄在《小組活動評價表》上。這樣，使每位同學(xué)都能清楚地看到自己的優(yōu)點與不足，看到自己的進步與反復(fù)，經(jīng)過一學(xué)年的堅持，獲得“優(yōu)秀”的同學(xué)由原來的4人上升至16人，獲得“良好”同學(xué)達到28人。

總之，教學(xué)評價改革是課改的重要組成部分，也是推進課程改革的關(guān)鍵所在?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價能引導(dǎo)教學(xué)更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使課改的目標(biāo)真正得以實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省南京市財經(jīng)學(xué)校）