吳迎春

學(xué)生管理工作者是學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求教育者必須理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)實(shí)高效地開展班級管理工作，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。

一、專業(yè)思想教育

目前，國內(nèi)對于職業(yè)教育的認(rèn)同度，與普通高中教育相比，在一定程度上還是較低的。而家長在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，又往往因認(rèn)識(shí)的局限采取不理性的舉措，以致學(xué)生進(jìn)校后情緒波動(dòng)大，思想不穩(wěn)定。因此，及早并及時(shí)地進(jìn)行專業(yè)思想教育尤為重要。

專業(yè)思想教育應(yīng)以集中教育為主，并結(jié)合愛國主義、集體主義、職業(yè)道德教育同時(shí)進(jìn)行。首先，要向?qū)W生講清楚國家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生了解有關(guān)職業(yè)教育的政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)，懂得職業(yè)學(xué)校與普高是同一層次的兩種不同類型的學(xué)校。其次，要講明職業(yè)教育在科教興國、振興經(jīng)濟(jì)、提高全民素質(zhì)中的重要性，使學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。再次，結(jié)合市場人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景、優(yōu)勢，使學(xué)生盡快了解并熟悉所讀專業(yè)的概況及人才需求規(guī)格，以便調(diào)整自己在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差。另外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生外出參觀并參與社會(huì)實(shí)踐，或者請已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作專題報(bào)告會(huì)，以喚起學(xué)生的自信，激發(fā)其專業(yè)興趣。

二、幫助學(xué)生自我剖析

學(xué)生在職中階段，一般處于青春期后期階段?！伴L大未成人”是對職中生心理發(fā)展特點(diǎn)的總體評價(jià)。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，班主任有必要幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和定位。由于“應(yīng)試教育”傾向的影響，無論是社會(huì)、家庭，抑或是學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的主要或惟一標(biāo)準(zhǔn)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生目標(biāo)定位的不科學(xué)性。

因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析和研究自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計(jì)自己的將來。其次，目標(biāo)定位要合理并切合自身實(shí)際，注意目標(biāo)定位的多向性和績效性。再次，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自身能力和特長的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)。

三、加強(qiáng)管理

職業(yè)中學(xué)教師的工作過程就是把勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的過程，換句話說是把職校生培養(yǎng)成能適應(yīng)市場需要的新型勞動(dòng)者的過程。因此，首先應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)管理工作，從嚴(yán)要求并正確引導(dǎo)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；其次，要把握正確的心理導(dǎo)向，使之形成正確的消費(fèi)觀、成才觀和價(jià)值觀；再次，應(yīng)同步地把行業(yè)規(guī)范融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，為其今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)；此外，開展好形式多樣的班級活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己組織，加強(qiáng)指導(dǎo)并充分挖掘、利用活動(dòng)中的教育因子，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受競爭的真實(shí)存在，使學(xué)生在活動(dòng)中去認(rèn)真地體會(huì)發(fā)展和表現(xiàn)自我的成功喜悅，以激發(fā)學(xué)生不斷開拓、不斷進(jìn)取和敢于創(chuàng)新的頑強(qiáng)精神。

四、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

１．正確看待和理性評價(jià)學(xué)生

學(xué)生們往往很在乎老師的評價(jià)，在意老師能否公平、公正、實(shí)事求是、一視同仁。鑒于此，班主任必須正確看待和理性評價(jià)學(xué)生，努力成為學(xué)生的知心朋友。正處在青春期的學(xué)生，有各種問題需要解答，各種情感需要宣泄，各種憂愁和痛苦需要傾訴，各種異樣的行為需要理解。如果老師以一個(gè)好朋友的身份出現(xiàn)，學(xué)生就愿意接觸，愿意溝通。他們的宣泄、傾訴以及師長們的解答、理解，會(huì)起到很好的疏通、引導(dǎo)作用。

２.理解學(xué)生的動(dòng)蕩情緒，寬容他們的偏激言行

造成學(xué)生情感動(dòng)蕩的因素有三個(gè)方面，即生理狀態(tài)、社會(huì)影響、認(rèn)識(shí)過程。從生理狀態(tài)說，由于性成熟過程的急劇進(jìn)行，受性腺激素的影響，大腦皮層對下丘腦的控制暫時(shí)失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學(xué)生的情感過程。從社會(huì)方面說，少年不斷增長的自我欲求往往與社會(huì)現(xiàn)實(shí)互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實(shí)現(xiàn)，這種矛盾造成情感發(fā)展的困難。從認(rèn)識(shí)方面說，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏辯證的思維方法，對事物的看法往往偏激，走極端；對自我需求是否合理，是否符合社會(huì)的需要，也認(rèn)識(shí)不清。因此，造成情感發(fā)展的種種問題。學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)，要求教育者能夠?qū)捜菟麄?、理解他們?/p>

（作者單位：河北承德技師學(xué)院）