曹令秋

新的形勢，愈來愈需要高等職業(yè)教育（以下簡稱高職）培養(yǎng)的人才具有就業(yè)彈性、適應(yīng)能力和必備的理論水平，具有積極學習、終身學習的態(tài)度和獨立獲取知識、不斷發(fā)展自己的能力。為此，高職院校的教學活動應(yīng)把“教”放在啟發(fā)、引導(dǎo)、組織和鼓勵學生的“學”上，盡力激發(fā)學生獨立思考的欲望，啟發(fā)他們提出問題，探討和發(fā)展自身的創(chuàng)造力，使教學過程成為在教師指導(dǎo)下學生主動學習的過程。這樣，學生才能奮發(fā)進取，處于主動者的地位，自學能力、思維能力、創(chuàng)造能力才能得到全面發(fā)展，才能實現(xiàn)全面提高全體學生綜合素質(zhì)的終極目標。

一、給學生發(fā)展的空間

凡是學生憑借知識、經(jīng)驗和能力可以做的健康有益的事，一律放手讓學生去做，讓學生真正成為學校教育的主人、自己學習的主人、各項活動的主人。高職院校的教學活動要充分激發(fā)、調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正教給學生獲取和掌握知識的能力，使學生終身具有不斷自我學習、自我發(fā)展和自我完善的可持續(xù)發(fā)展能力。這里的“能力”，包含著一系列與掌握知識有關(guān)的能力：閱讀能力、書寫能力、觀察周圍世界現(xiàn)象的能力、思考能力、用語言表達自己的思想的能力。這些能力是學習的工具，沒有這些工具，要掌握知識是不可能的。

1．給學生精神上的自由

課堂是學生舒展靈性的空間，課程教學要讓學生參與，要給學生精神的自由，即讓學生自主而非強制地學習。教師要相信學生，要給學生思考探索的時間及自由發(fā)揮的空間，不要用自己的觀點去束縛學生的思維，保證學生能暢所欲言，對學生的觀點加以引導(dǎo)、鼓勵。這樣學生才會對知識有更進一步的認識。但是，在現(xiàn)實中，一些教師總是對學生不放心，課堂上講得太多；讓學生理解概念時，習慣于通過自己的演示，讓學生觀察。盡管學生理解了概念，可仍然是老師提供的，學生接受起來是一種被動的感覺。筆者認為，應(yīng)改變這種方式，讓學生分組動腦想、動手做，然后探究交流，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，去感悟、去理解，效果會更好。

2．讓師生平等交流

民主是現(xiàn)代教育中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是，在課程教學中，學生能夠平等地參與教學，與教師平等地交流。教師應(yīng)放棄外在性權(quán)威，努力形成以知識素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學生平等相對，讓每個學生都能主動參與教學，構(gòu)造啟迪智慧、張揚個性的課堂環(huán)境，讓學生學會在交流中分享學習的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象和創(chuàng)造，嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感，真正促進學生的發(fā)展。

二、讓學生成為發(fā)展的主體

高等職業(yè)院校的教學活動，是要最大限度地啟發(fā)學生積極參與教學實踐活動。教師要從學生的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計必要的情境與活動，化靜的知識為動的過程，讓學生高高興興地進入知識領(lǐng)域，在情境中激起興趣，從活動中發(fā)展思維，讓學習的過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。例如，在教學中安排小組討論、合作學習、互助交流，讓學生圍繞一定的學習主題展開討論或自主探究，提高教學的實效性，培養(yǎng)學生的合作精神。教學中，學生的研討、教師的點撥，可以鍛煉和提高學生的應(yīng)變能力、表達能力、思辨能力等，從而達到提高綜合素質(zhì)的目的。

同時，教學中要重視學生的情感教育，讓學生獲得積極的情感體驗，讓學生在學習知識的同時，情感態(tài)度也得到協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，教學中盡可能增加知識的趣味性，把枯燥的理論知識變成生動的趣味故事或案例，讓學生感到知識是有趣的、有用的，學習是快樂的。以激勵的方式引導(dǎo)學生參與學習，以寬容的態(tài)度對待學生學習中出現(xiàn)的失誤，以平等的態(tài)度和學生就某些問題展開討論，讓學生愉快地進行學習。另一方面，教師要充分肯定學生努力解決問題的行為，并引導(dǎo)學生欣賞他人的學習成就，共享優(yōu)秀的學習方法。例如，教師提供給學生自主學習的提綱，明確學習任務(wù)，讓學生在閱讀、思考、討論、合作探究中完成任務(wù)。同時，教師適時給予方法上的指導(dǎo)，既肯定學生自主探索的精神，進行方法的優(yōu)化與歸納，又使掌握好方法的學生體驗到一種成功的樂趣。

有的教師力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難，使得學生往往用不著進行思考，就可以掌握所有的知識。就教師的講課情況來說，這種課可能是好課，但如果就學生的能力發(fā)展來說，這種課實質(zhì)上存在著很大的問題。教師把學生的腦力勞動減輕到了極限，那就失去對學生教育的真正意義。只有當知識對學生來說成了一種觸動其思想和情感、激發(fā)他去探索、使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握，意味著對事實進行積極的思考，對事物、事實、現(xiàn)象持研究的態(tài)度。如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)提供給學生的只是建筑材料──磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當由學生去做。學生通過自己的努力理解的知識，才是他真正掌握的知識。

三、促進全體學生共同發(fā)展

任何一堂課，都不能使學生花費了力氣而看不到成果，而要讓每一個學生在學習中都能達到他力所能及的成就。要讓學生始終能看到自己的進步，以達到全體學生的全面發(fā)展。教師在向?qū)W生布置學習任務(wù)時，可設(shè)計幾種難度不同的方案，每一個學生都能挑選他力所能及的任務(wù)。教學過程中，不要有一句話、不要有一個手勢使學生感到教師已經(jīng)對他的學習失去信心，而是要通過教學設(shè)計，循序漸進、持之以恒，讓學生在每一節(jié)課上，都能取得一定的進步。

在高等教育走向大眾化的背景下，高等職業(yè)教育不僅要滿足社會需求，還要滿足個性需求。教學中，要指導(dǎo)學生互幫互助，讓一個人去關(guān)心另一個人的學習，在積極的教學活動中進行知識的交流，使每一個學生都能找到發(fā)揮、表現(xiàn)和確信自己力量與創(chuàng)造才能的機會，從而得到體驗自己人格尊嚴感的幸福，充分開發(fā)學生的潛能與個性。

根據(jù)高等職業(yè)院校學生的學習情況，可讓學習基礎(chǔ)較好的學生當“小老師”，幫助對已學知識掌握較差的同學，鞏固急需的舊知識。教學中，任課教師與學生的個體溝通、交流較少，課堂上教師去排除學生中的每一個障礙是有困難的，接受知識技能較慢的學生（或稱學習弱勢生）往往又不會主動向教師提問要求得到幫助，如果按傳統(tǒng)的教學法，教師講、學生聽，那么這些學生只能是更厭學，會被“嚇跑”。“小老師”的出現(xiàn)，可以幫助弱勢學生解決學習中的種種困難，克服其“想問不敢問”的矛盾。

“小老師”與同學朝夕相處，無話不說，了解對方的個性，能在課堂內(nèi)外的任何時刻、任何地點給對方“講授”，內(nèi)容與形式不受約束，對方需要什么就“教”什么。因此，小老師比正規(guī)的老師有更多的方便。

同時， “小老師”具有不確定性。不同的學習內(nèi)容，大家的掌握情況不同。學習弱勢生同樣有機會當“小老師”，這能充分調(diào)動學生的學習熱情，激勵學生你追我趕，促使學生不斷進步。而“小老師”的工作，不僅能使學習弱勢學生在班集體中跟上學習進程，享受學習的樂趣，而且也能使教別人的學生學得更多，學得更深。在這樣的學習氛圍里，基礎(chǔ)參差不齊的高職學生在相互交流中共同增長知識、共同進步，學生的語言表達能力提高、集體榮譽感增強、團隊意識漸濃，有效地促進了全體學生的共同發(fā)展。

（作者單位：湖南省衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）