胡金星

目前，職業(yè)學(xué)校延用的傳統(tǒng)教學(xué)模式已越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代職校特殊的辦學(xué)要求：一方面，整個(gè)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大，不少地方出現(xiàn)了用工荒；另一方面，大量的職校畢業(yè)生找不到理想的職位?？梢姡殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)不出“實(shí)用型”和“操作型”的技術(shù)人才，將嚴(yán)重阻礙學(xué)校的發(fā)展。而模塊化的教學(xué)模式抓住了當(dāng)今職業(yè)教育的特點(diǎn)，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到更好的鍛煉，有利于技能型人才的培養(yǎng)。因此，筆者對(duì)數(shù)控專業(yè)的模塊化教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與研究。

一、理論依據(jù)

布魯姆認(rèn)為，90%以上的學(xué)生能力傾向差異是一種學(xué)習(xí)速度差異，只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?，多?shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將消失。

美國(guó)學(xué)者卡羅爾也曾提出，如果提供足夠的時(shí)間（或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)。

二、模塊化教學(xué)模式的界定

對(duì)于模塊化理論，目前學(xué)術(shù)界尚無(wú)明確的定論，但模塊化教學(xué)模式卻是社會(huì)上普遍認(rèn)可的一種職業(yè)教育模式，它實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。它的推廣和應(yīng)用，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)促進(jìn)職校生操作技能的形成起著十分重要的作用。

數(shù)控專業(yè)的模塊化教學(xué)，是以模塊化教學(xué)模式為指導(dǎo)，圍繞數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置優(yōu)化組合、學(xué)生分類各有所長(zhǎng)等問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和探索，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、模塊化教學(xué)的實(shí)施步驟和方法

追蹤筆者所在學(xué)校數(shù)控專業(yè)部分畢業(yè)生的就業(yè)情況，凡取得較好職位的畢業(yè)生，大多在校期間就是老師眼中的“尖子生”，有較扎實(shí)的理論和技能水平。而模塊化的教育模式，是要使教師把注意力從10%的“尖子生”轉(zhuǎn)移到大多數(shù)的學(xué)生身上，使大多數(shù)學(xué)生的天賦和能力得到最充分的發(fā)展，最終成長(zhǎng)為能夠適合社會(huì)發(fā)展需要的各種類型、各個(gè)層次的人才，提高實(shí)用型人才培養(yǎng)的普及率，實(shí)現(xiàn)“精英”教學(xué)的“大眾”化。為此，需要以課程改革為抓手，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

１．課程設(shè)置模塊化，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本著專業(yè)知識(shí)夠用、專業(yè)技能見長(zhǎng)的指導(dǎo)思想，對(duì)數(shù)控專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，有效地將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出主干課程。

對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的班級(jí)來(lái)說(shuō)，原先文化課課時(shí)占到41.4%，其中語(yǔ)、數(shù)、英占58.8%。由于種種原因，實(shí)際比例還高于課程計(jì)劃。減少語(yǔ)、數(shù)、英等文化課的課時(shí)數(shù)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。（見圖1）

在文化課中增加德育課課時(shí)，以專題模塊開展教育。例如，心理輔導(dǎo)專題，針對(duì)青少年的特點(diǎn)，每?jī)芍苓M(jìn)行一次心理講座。另外，可以進(jìn)行青春期教育、法制教育、職業(yè)思想教育、職業(yè)規(guī)劃等等，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)、職業(yè)道德為目標(biāo)，使他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)能立足崗位，安心生產(chǎn)。

專業(yè)課分公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)課模塊。公共基礎(chǔ)模塊是機(jī)械專業(yè)學(xué)生的必修課程，包括機(jī)械制圖等主干課程，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，提高專業(yè)課的實(shí)效性，打破現(xiàn)有的通用教材結(jié)構(gòu)，以校本教材為依托，降低理論難度，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；專業(yè)課模塊突出專業(yè)自身特點(diǎn)，將理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，簡(jiǎn)化理論，強(qiáng)化實(shí)際操作，做到理論課與實(shí)訓(xùn)課合二為一，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐技能的考核，使學(xué)生學(xué)一樣，“?！币粯印?/p>

重新整合課程內(nèi)容，使它既保持教材相對(duì)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又避免學(xué)科內(nèi)容之間不必要的重復(fù)，防止內(nèi)容上的脫節(jié)現(xiàn)象，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，節(jié)省教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行操作實(shí)踐。例如，針對(duì)就業(yè)班，將機(jī)制工藝、機(jī)械基礎(chǔ)等課程整合成機(jī)械常識(shí)類課程，降低理論學(xué)習(xí)難度，同時(shí)增加測(cè)量工具現(xiàn)場(chǎng)操作訓(xùn)練。

做出有效評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。通過(guò)模塊化的課程設(shè)置、實(shí)用化的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使課程設(shè)置更趨于科學(xué)、合理，使理論教學(xué)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

２．學(xué)生培養(yǎng)模塊化，提高技能水準(zhǔn)

當(dāng)前，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求從知識(shí)型向技能型的方向轉(zhuǎn)化，大量高素質(zhì)的勞動(dòng)力資源的短缺，是制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸?；仡櫰髽I(yè)的發(fā)展，可以預(yù)見，今后的企業(yè)之間必將展開一場(chǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力資源的爭(zhēng)奪戰(zhàn)。為經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，從戰(zhàn)略角度考慮，各地應(yīng)有一個(gè)技能型工人“資源庫(kù)”。

模塊化的教學(xué)模式有助于中職學(xué)生克服能力不足的缺點(diǎn)，真正做到使自己所學(xué)專業(yè)“專”而“精”，有利于技能型工人的資源儲(chǔ)備。教育的含義在于促進(jìn)人的發(fā)展，模塊化教學(xué)抓住了理論知識(shí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合的特點(diǎn)，使學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)獨(dú)立或合作實(shí)踐、思考、交流等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到有效的課堂教學(xué)。

首先從課程設(shè)置上打破了原先的班級(jí)教學(xué)格局，體現(xiàn)分層教學(xué)與培養(yǎng)興趣相結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重組，一般為5～7人小組，同一程度編為一組，對(duì)應(yīng)相應(yīng)設(shè)備，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，人人參與，通力協(xié)作，過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整成員。同時(shí)，教師分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并做巡回講解。這樣，學(xué)生遇到問(wèn)題后，教師再?gòu)睦碚搶用嬷v解，既加深了印象，又強(qiáng)化了技能訓(xùn)練。

其次，高一學(xué)生完成規(guī)定科目和專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)后，由專業(yè)評(píng)估小組做出評(píng)估，根據(jù)實(shí)測(cè)水平，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次專業(yè)選擇，以發(fā)揚(yáng)個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次，提倡“一專多能”，采用興趣小組、節(jié)假日集訓(xùn)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生拿到多項(xiàng)專業(yè)技能等級(jí)證書，做到專業(yè)知識(shí)不求“多而全”，只求“專而精”，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，為將來(lái)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

最后，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，開設(shè)能力拓展模塊的選修，如AutoCAD、CAXA實(shí)體造型等課程，既不占用實(shí)習(xí)工場(chǎng)，又提高機(jī)房晚間的利用率，拓展學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。

由于模塊化教學(xué)模式主張因材施教、因人而異的教育思想，所以應(yīng)從尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異出發(fā)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到從差異出發(fā)到消滅差異的構(gòu)想。

四、模塊化教學(xué)的成效與思考

模塊化教學(xué)，構(gòu)建了一種新型的人才培養(yǎng)模式；學(xué)生的實(shí)際技能水平得到提高，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)從生產(chǎn)工人層面到管理層面的轉(zhuǎn)化奠定了專業(yè)基礎(chǔ)；提高了專業(yè)教師和學(xué)生的技能等級(jí)水平（見圖2）；對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，課程設(shè)置的精細(xì)化程度、教學(xué)內(nèi)容的選擇、校本專業(yè)課程的開發(fā)，還有待完善。

隨著模塊化教學(xué)實(shí)踐的不斷研究、深入，筆者認(rèn)為，這種個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式必將造就大量特點(diǎn)各異、技術(shù)全面、創(chuàng)新能力強(qiáng)且善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的高素質(zhì)的技能型人才。

（作者單位：浙江省海鹽職成教中心）