李萬敬

摘要：高職院校中外合作辦學項目中，英語教學起著舉足輕重的作用，學生英語水平甚至決定了項目是否成功。從課程設置，教材選擇，師資培養(yǎng)，教學模式等幾個方面探討提高英語教學效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職學院；合作辦學；英語教學；效率

中圖分類號：G622.3文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)14-0204-02

入世以來，國外的教育機構(gòu)紛紛搶灘中國市場，除最初的大批本科院校紛紛與國外名校合作。開發(fā)合作辦學項目外，高職高專類等?？婆蔚暮献鬓k學項目也風起云涌，發(fā)展迅速，到2008年，全國共有合作辦學項目或機構(gòu)1100多個。而衡量合作辦學是否成功的一個關(guān)鍵指標為學生的實際英語水平。在高校中外合作辦學項目中，國外大學文憑的獲得并非易事，其中最大的“攔路虎”就是語言。國外不同的大學，對學生注冊入學時的語言要求各有不同，但對本科入學語言要求通常是雅思(IELTS)6.0分或6.5分，如澳大利亞的悉尼大學，墨爾本大學，昆士蘭大學，新南威爾士大學，澳大利亞國立大學，堪培拉大學等對本科入學語言要求是雅思6.5分。也有部分澳洲學校，如南昆士蘭大學本科入學要求通過澳洲的英語四級考試(CSWEⅣ)。國外的這些語言測試系統(tǒng)與中國大學目前普及的大學英語等級考試(CET)大相徑庭。而國內(nèi)傳統(tǒng)英語教學的不足，學生英語應用能力的缺乏將直接影響到高校中外合作辦學的推行和發(fā)展，從而大大延緩我國高等教育國際化的進程。

1調(diào)整課程設置，增加英語課程類型

課程設置是實現(xiàn)教育目的、對學生進行因材施教的重要途徑，是組織實施教育教學活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映辦學特色和教育理念的載體。課程設置應立足于培養(yǎng)學生應用所學知識提高語言交際的能力，即實際應用能力，立足于將外語教學中長期以來單純的語言技能教學向?qū)嵺`性教學、提高學生的實際運用語言的能力和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前高職院校英語教學設置和教學方法已遠遠不能使中外合作項目的學生達到國外大學入學的語言要求。因此，合作辦學中英語課程的設置及教學模式和教學方法的改革勢在必行。這不僅關(guān)系到實際出國深造的學生人數(shù)，而且直接影響到他們專業(yè)課程的學習，因為雙語教學模式下，專業(yè)課程的學習必須以英語為工具和手段。

合作辦學的英語課程，不能簡單地開設綜合英語課程或托福，雅思課程，而應當在一年級階段開設語音，聽力等課程，進入二年級后，開設寫作和快速閱讀等，而英語口語課程和綜合英語應當始終貫穿至少兩年的基礎英語學習當中。這樣。可以夯實學生基礎知識，為高級英語課程的學習打下良好的基礎。英語課程的內(nèi)容，除適應一般高職院校重應用的要求外，應適當加入英美國家的風情習俗介紹，歷史地理知識等。在內(nèi)容上趨向國際化，培養(yǎng)學生能在國際化和多元文化的社會環(huán)境下生存的能力。除正式課程外。還可以開設一些選修課程，如英文打字，電影欣賞，報刊選讀等，以增強學生技能，加快對國外語言文化的了解，為出國深造做好前期準備。

2根據(jù)學生情況選定教材，循序漸進

高職中外合作辦學專業(yè)的英語教材選用，應進行慎重篩選。有些院校以雅思或托福培訓教材為主，以期學生達到出國要求。但托福或雅思教材起點較高，集中培訓形式的訓練和高職的課堂模式也存在不協(xié)調(diào)的地方。筆者所在的院校中，就曾經(jīng)使用過新東方的托福培訓教材。按聽說讀寫四門課程對學生集中培訓一學期，周課時達到16節(jié)，但教學效果很不理想。教材對學生而言難度太大，很多學生因無法接受而被迫放棄。課堂氣氛非常沉悶。教師心情也受到影響。

還有些院校直接選用高職高專英語教材，教學難度貼近學生實際水平，授課效果較好，也容易和學院其他專業(yè)教學進度，教學資料保持一致，師生皆大歡喜。但這種選用教材的方式，又無法完全適應合作辦學專業(yè)對英語的高要求。高職教材內(nèi)容較為淺顯，尤其是非專業(yè)英語的綜合教程，聽說讀寫訓練夾雜在一起，沒有開辟專門課程，與學生所預期的出國目標有一定差距。況且這一類教程中，涉及學生預期留學國家人物風俗的內(nèi)容不多，對學生了解西方文化來說并不是首選。對合作班的學生，僅僅進行語言能力的培養(yǎng)是不夠的，必須注重文化共核(common core)的教育，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。學生必須接觸世界文化中兩個根本不同的體系一中華文化和西方文化。學生不僅要掌握母語文化，還要掌握且的語文化，尤其是兩種文化之間的差異。

鑒于以上原因，筆者認為，合作辦學專業(yè)的英語教材在一年級階段可以使用高職公共英語教材作為過渡，但必須單獨開設聽力和口語課程?？梢钥紤]自編教材，也可以選擇國家規(guī)劃教材一起使用。二年級以后，以大學英語本科教材為主，輔助教材為英美國家歷史人物等文章的快速閱讀訓練和寫作專項訓練教材。同時鼓勵學生校外報名，積極參加校外機構(gòu)的托福雅思培訓。

3加大師資培訓力度，提升教師素質(zhì)

合作辦學的英語教師，除了具備深厚的語言功底外，對專業(yè)英語也應有一定的認識和了解。作為高職院校的英語教師，知識的應用和技能是基本要求，必須具備自己所在院校的重點專業(yè)的專業(yè)英語基本素養(yǎng)。合作辦學班級所開設的專業(yè)，往往是一所院校的重點專業(yè)，拳頭產(chǎn)品。后期的專業(yè)課程，沒有深厚的語言功底幾乎無法進行。英語教師在授課過程中的有效滲透，尤其是專業(yè)詞匯構(gòu)詞法等知識，可為專業(yè)英語學習奠定一定的基礎。

此外，由于學生面臨的托福或雅思考試的需要，英語教師必須對國內(nèi)外的英語考試體系有一定的研究。托?；蜓潘嫉目荚囆问?，考試方式，有別于國內(nèi)任何英語考試，即使是英語教師，也應該對它們系統(tǒng)研究，才能對學生備考有所幫助。學生除出國需求外，還要通過國內(nèi)的英語應用能力(三級)考試，很多同學還有通過大學英語四級甚至六級考試的需求，另外，公共英語等級考試，專轉(zhuǎn)本英語考試和各種英語口語考試也都很受學生關(guān)注。身為教師。對各種考試的充分了解，有助于授課過程中有的放矢。

語言教師被學生寄予很高的期望，他們渴望從教師身上了解更多的國外信息，歷史文化，風俗人情等等，但目前狀況是，很多高職院校的英語教師根本未出過國門，對英美國家的了解也多為紙上談兵。他們也很渴望能得到出國深造的機會。這樣的機會也依靠校方通過多種渠道爭取，給更多的教師出國培訓的機會。

綜上所述，英語教師被賦予多種綜合素質(zhì)要求，其中有些要求通過教師自身努力可以實現(xiàn)，有些需要校方重視，以出國培訓等形式來提升教師水平，滿足學生對教學的需求。

4調(diào)整教學模式，以學生為中心

根據(jù)中外合作辦學項目的生源特色，英語教學模式應不斷調(diào)整，適應學生不同階段的特點。

首先，從學生人校后的幾個時間階段上，應采取不同的教學模式。在英語教學初級階段，學生人校半年左右，由于學生在學習習慣和方法上都存在問題，自覺主動學習意識不強，本階段應以強調(diào)教師主導地位的傳統(tǒng)式教學為主，培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生的自主性。在英語教學的中級階段，學生人校一年左右，應該注重培養(yǎng)學生從被動式學習向自主性學習過渡，進一步豐富教學形式和手段，采用以課堂內(nèi)教學與課堂外網(wǎng)絡教學相結(jié)合的教學方式。給學生自主學習的空間，有助于學生根據(jù)個體差異自由選擇學習材料作為課堂教學的補充。在進人英語教學的高級階段，學生入學一年半左右，由于學生已經(jīng)奠定了較好的英語基礎并養(yǎng)成了良好的學習習慣，且在前期教師指導下，學生對網(wǎng)絡資源有了初步的了解和掌握，同時，由于出國留學的需要，學生在本階段應該進行有目的、有步驟地適應性自主式學習。網(wǎng)絡資源在這一階段是對課堂教學的極好補充。

其次，在合作辦學專業(yè)的英語授課過程中。應學習西方的語言教學經(jīng)驗，采用生動活潑的方式。摒棄傳統(tǒng)的詞匯和語法講解的授課模式，鼓勵學生大膽表達，給他們提供使用英語解決問題的平臺，了解西方文化的平臺。而不是死記硬背，挫傷他們學習英語的興趣和熱情。