李　娜　王亞妮

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師以各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的必要條件。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)任務(wù)

教學(xué),主要是課堂教學(xué),是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式,學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。于是優(yōu)化課堂教學(xué)，就顯得勢(shì)在必行。優(yōu)化課堂教學(xué)要從師生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的教學(xué)方案。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教師理清思路，從容駕馭課堂，應(yīng)付各種突發(fā)情況，做到有的放矢。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，不應(yīng)為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)定。

所以，我主張教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意以下三個(gè)方面。

1將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體來(lái)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，對(duì)學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的分析才能確定確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體，在學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)不能離開(kāi)學(xué)生主體的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，它要通過(guò)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的精神財(cái)富。這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和動(dòng)機(jī)。讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的需要和興趣為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的目的不在于要求每一個(gè)學(xué)生都必須接受所有學(xué)科的內(nèi)容，而在于讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展，學(xué)習(xí)的任務(wù)不是外在強(qiáng)加給學(xué)生的，這樣以來(lái)學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)地探究和獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)前，一定要充分了解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理狀況，興趣愛(ài)好等。

2把問(wèn)題作為課堂教學(xué)的要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)

問(wèn)題是教學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置不是無(wú)的放矢的，需要具有一下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1層次性。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題過(guò)難過(guò)易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的掌握。

2.2啟發(fā)性。教師提出的問(wèn)題不是越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)他們進(jìn)行邏輯推進(jìn)得出正確結(jié)論。

2.3全面性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能要涵蓋每個(gè)課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)，這樣解決全部問(wèn)題的過(guò)程就是完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

2.4開(kāi)放性。設(shè)計(jì)好的問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但不能壓制學(xué)生的思維。

在教學(xué)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3把方法作為課堂教學(xué)的重心來(lái)設(shè)計(jì)

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，變單向“灌輸式”教學(xué)為師生雙向交流的“互動(dòng)式”教學(xué)。積極采用啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方式，建立課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。突出學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，以達(dá)到教書(shū)育人的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)不是一種知覺(jué)的沖動(dòng)，而是一種理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，既有明確的理論支持，又明確直接地指向?qū)嵺`，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，教師要始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，隨學(xué)生的變化而變化，隨情景的變化來(lái)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷向更深的層次，更廣闊的空間拓展。

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