賈憲章

育苗人種了一片桃花心木樹苗。他澆水時(shí)很不規(guī)律，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來；水量有時(shí)多，有時(shí)少。經(jīng)常有樹苗莫名地枯萎。他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗補(bǔ)種。有人忍不住責(zé)問他：“如果你每天有規(guī)律地澆水，樹苗應(yīng)該不會枯萎吧?”他不以為然地笑了：“我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的。如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗很快就枯萎了。如果我每天定時(shí)定量來澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的習(xí)性，根就會浮在地表上，無法深入地下。一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多?！焙髞?，他不再?jīng)常來，桃花心木也不再枯萎，并且都是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力……

和育苗人不同的是，許多育人者卻偏偏喜歡忽略“旱澇”，寧可自己受盡辛酸，也不讓孩子受一點(diǎn)委屈……讓這些育人者疑惑不解的是，自己“風(fēng)調(diào)雨順”的“極致教育”為啥換不來孩子“自立自強(qiáng)”的“理想結(jié)局”呢?育苗人在自己的實(shí)踐中尊重“旱澇”的做法。相信可以形象地闡明其中的奧妙——“旱澇”是不可忽略的教育“營養(yǎng)”。

首先，“旱澇”是自主意識養(yǎng)成的不可忽略的“蛋白質(zhì)”。育人者不要一廂情愿地充當(dāng)“變頻排灌機(jī)”。一是心甘情愿將“排灌”當(dāng)成自己的育人職責(zé)。想方設(shè)法讓受教育者遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)和生活中必須自己面對和解決的干擾、困惑和是非。于是“超前安排”、“全面包辦”、“整體替代”等各種排灌方式得以不斷豐富和創(chuàng)新；二是不甘落后地把“排灌”當(dāng)成了育人習(xí)慣，看到別人細(xì)致入微的舉動，模仿或者沿襲在自覺不自覺中成為自己的育人實(shí)踐內(nèi)容，并時(shí)時(shí)與身邊的“榜樣”進(jìn)行對照，在反思中將自己的“排灌”技藝不斷提升，而全然忘卻“旱災(zāi)一樣的焦慮”和“澇災(zāi)一樣的危機(jī)”其實(shí)是任何一個成長個體都離不開的考驗(yàn)歷程，自己費(fèi)盡九牛二虎之力卻活生生剝奪了受教育者享受完整教育的機(jī)會。

其次，“旱澇”是自立能力訓(xùn)練不可忽略的“‘礦物質(zhì)”。育人者不要自以為是地高舉“強(qiáng)力噴霧器”，不要總是主觀分析孩子成長不同環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的情感困惑，早早在事前進(jìn)行“消毒處理”，讓原本的挫折變成了簡單的“印證”：不要總是全面剖析成長環(huán)境里的各種潛在的消極因素，及時(shí)進(jìn)行“噴液助長”，讓各種潛在的危害全都呈現(xiàn)在其眼前；不要總是準(zhǔn)確判斷各種實(shí)踐活動中可能出現(xiàn)的困難，即時(shí)開展“直噴協(xié)助”，讓每一次活動都只能收獲成功的快感……如此極致的愛護(hù)，恰恰剝奪了受教育者原本應(yīng)該享有的自主教育的機(jī)會，也縮短了其應(yīng)有的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。其實(shí)，“病毒般的困擾”和“蚊蠅般的騷擾”等各種消極因素，都是成長不可逾越的條件。

再者，“旱澇”是自強(qiáng)意識培養(yǎng)中不可忽略的“維生素”。育人者不要先入為主地?fù)纹稹吧衿姹Ｗo(hù)傘”。有的育人者熱衷于做“陪角”，時(shí)時(shí)處處不離其左右：有的習(xí)慣做“護(hù)路工”，不容任何障礙的存在；有的樂于做“營養(yǎng)師”，時(shí)刻指導(dǎo)攝取的方式和途徑……如此沒有“旱澇”的教育，恰恰在不經(jīng)意間“剪切”了孩子應(yīng)該擁有的自我面對周圍“潛在性的危險(xiǎn)”或者“挑釁性的攻擊”的經(jīng)歷。

“旱澇”，不可忽略的成長營養(yǎng)。讓我們的育人實(shí)踐尊重“旱澇”，多給“旱澇”立足的空間吧，讓孩子們可以擁有、適應(yīng)、享受天然的成長狀態(tài)。