陳　斌

小課題研究是當(dāng)前中小學(xué)教師提高教育教學(xué)效果和提升自身科研素養(yǎng)的有力抓手，也是基礎(chǔ)教育階段比較普遍采用的一種科研方法。本文從優(yōu)化校本研訓(xùn)的角度出發(fā)，從提高教師的自信心人手，介紹了小課題研究的基本特征、一般范式和操作步驟，和讀者分享我校實(shí)施小課題研究的積極成果，并提出自己的思考。

●你我都能做研究

我校是位于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一所民辦學(xué)校。家長和社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求較高，教師面臨著很大的壓力。這就要求我校教師不僅會(huì)“苦教”，更要會(huì)“善教”，要能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反思問題，研究教學(xué)。在實(shí)踐中不少教師對(duì)課題研究認(rèn)識(shí)模糊，一是“神秘論”認(rèn)識(shí)，總認(rèn)為課題研究太復(fù)雜，是專家的事，離普通教師很遠(yuǎn)；二是“花瓶論”認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課題研究是裝點(diǎn)門面的花架子，普通教師只需教好書，學(xué)生考得好，沒必要搞什么研究。這兩種觀點(diǎn)都是非常錯(cuò)誤的，不利于教師的專業(yè)成長。

其實(shí)，課題研究對(duì)一個(gè)真正用心做教育的教師來說并非那么神秘和復(fù)雜。正如華東師范大學(xué)陳寶生教授在《教育閑評(píng)》中指出：“問題即課題，工作即研究，成長即成果?！苯處煈?yīng)該對(duì)自己說：你我都能做研究。實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)教師從小課題人手，積極參與課題研究，取得了較好的效果。

●認(rèn)識(shí)小課題

小課題是教師針對(duì)自己教育教學(xué)某一方面存在的問題而確立的研究范圍小、研究成本小、周期短的研究課題。小課題的探索與實(shí)踐是組織廣大教師進(jìn)行教改研究的有效方式，是解決教育教學(xué)問題的最佳途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)而直接的手段。

小課題研究的目的和研究主體。小課題研究的目的是解決實(shí)際問題，提高效率質(zhì)量。其研究主體主要是—線教師。

動(dòng)手做小小課題的基本特征。1，問題性。問題性是小課題研究最重要的出發(fā)點(diǎn)。我們所研究的問題一定是自己當(dāng)前教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題，研究要從教學(xué)問題中來，研究時(shí)回到教學(xué)問題中去，最終解決教學(xué)問題。一個(gè)完整的小課題研究經(jīng)歷了一個(gè)“自診”與“會(huì)診”的過程。如我校教師的小課題《和孩子一起邁出寫作的第一步——小學(xué)一年級(jí)學(xué)生如何寫日記》、《插圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的使用》、《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練有效性的實(shí)踐與研究》，都體現(xiàn)了問題性這個(gè)特點(diǎn)。2，小型化。小課題重在突出一個(gè)“小”字，研究的切口小、成本小、規(guī)模小、時(shí)間短。(1)選題切口小。有些課題屬帶有教育規(guī)律性的問題，如《快樂教育研究》、《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究》，切口太大，一線教師很難解決。教師應(yīng)選擇切口小、切合教學(xué)實(shí)際、易操作解決的小問題加以研究。如《下課前五分鐘的教與學(xué)》、《怎樣提高教師發(fā)問的有效性》、《如何提高課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的有效性》等。(2)研究范圍小。如《開展有效閱讀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)》，范圍太大，不便操作，而《學(xué)生怎樣傾聽同學(xué)的發(fā)言》、《怎樣提高小學(xué)生的成語記憶效果》、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提高做人教育實(shí)效性的研究》，范圍合適，便于操作。(3)解決問題小。小課題的根在實(shí)踐中，貼近實(shí)踐，扎根班級(jí)，扎根課堂，扎根學(xué)生，課題應(yīng)在實(shí)踐中不斷修正，以指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。如《素質(zhì)教育下的作業(yè)改革》，提出的問題太大，不是基層學(xué)校、普通教師能夠解決的問題?！秾W(xué)生上課懶得舉手發(fā)言怎么辦》、《怎樣幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)錯(cuò)題集》、《怎樣利用作業(yè)批語與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話》則切合了教學(xué)實(shí)際，問題指向明確，針對(duì)性強(qiáng)。(4)研究機(jī)構(gòu)小。小課題研究不能貪大求遠(yuǎn)。研究的人員可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人，或一個(gè)備課組，也可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，人員構(gòu)成應(yīng)盡量簡單。3，實(shí)效性。小課題研究將研究對(duì)象鎖定在當(dāng)前教育教學(xué)中急待解決的問題上，通過研究使其問題得到一定程度的解決。4新穎性(或創(chuàng)新性)。創(chuàng)新是研究的生命。課題的真正價(jià)值只能通過研究過程、研究結(jié)論最終得以實(shí)現(xiàn)，而價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大小，往往決定于有沒有創(chuàng)新性。教師要有研究的創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在：提出新問題，研究新對(duì)象，采用新方法，得出新結(jié)論。同時(shí)工作中教師應(yīng)注意研究問題的邊緣性和交叉性，主動(dòng)尋找“冷門”問題加以研究。

●課題

小課題研究方案的一般范式：1，課題提出的背景；2，概念界定與理論依據(jù)；3，研究目標(biāo)及所要解決的主要問題；4，研究過程與方法選擇；5，預(yù)期研究成果及呈現(xiàn)方式；6有利條件分析。

小課題研究的五個(gè)步驟：1，選立研究課題。選題過程是要從問題現(xiàn)象到確立課題。選題要注意緊密結(jié)合學(xué)校工作的重點(diǎn)和當(dāng)前自己教育教學(xué)工作的實(shí)際，要著重研究那些急待解決的、帶有代表性的小問題。如《小學(xué)生習(xí)作材料積累研究》。2問題分析一提出對(duì)策一制定實(shí)施方案。對(duì)問題原因的分析一定要準(zhǔn)，只有原因分析準(zhǔn)了，才能提出相應(yīng)的對(duì)策；而提出的對(duì)策一定要針對(duì)存在問題的原因而制定。3，驗(yàn)證方案，嘗試解決問題。針對(duì)問題而制定的方案、設(shè)計(jì)的措施都是設(shè)想。措施是否科學(xué)、可行、是否真正解決問題，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)方可知曉。我們按方案的設(shè)計(jì)，有步驟地開展扎實(shí)的研究活動(dòng)。切忌淺嘗輒止，應(yīng)持之以恒。如對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生采訪汽車展的習(xí)作訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品千差萬別、參差不齊。同樣一個(gè)寫作素材，有的學(xué)生會(huì)寫，有的會(huì)說(講故事式的描述)，有的則會(huì)畫(用圖畫描繪)。如何評(píng)價(jià)?如果僅僅按照原來的“分?jǐn)?shù)論”很難對(duì)學(xué)生的觀察和寫作成果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)判。于是，我們允許學(xué)生在完成基本的寫作要求后，可以用語言描述，用繪畫描繪。然后，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步點(diǎn)撥，學(xué)生表達(dá)能力提高很快。4，反思，調(diào)整對(duì)策再次實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證方案、嘗試解決問題中已談到針對(duì)問題而制定的方案、設(shè)計(jì)的措施都是設(shè)想，因各種原因有的措施不一定能解決問題。因此，我們對(duì)實(shí)踐過程要不斷反思，不斷調(diào)控，放棄不適用的、無效的方式方法，還要根據(jù)過去研究的實(shí)際情況，補(bǔ)充制定有效的措施，進(jìn)一步實(shí)踐驗(yàn)證。如，素材積累中如何提煉中文題目?由于小學(xué)生的語言積累有限，實(shí)踐中教師一般是先給全班學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的題目，然后讓學(xué)生寫，我們發(fā)現(xiàn)這樣限制了學(xué)生的想象和自由發(fā)揮的空間。后來就同一寫作內(nèi)容，給學(xué)生提供三五個(gè)參考題目，給學(xué)生自主選擇，這樣提高了學(xué)生的積極性。再后來，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較好，教師提供的參考題目不能滿足他們的需要，為了最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，我們又提出：允許學(xué)生根據(jù)老師的要求和建議，自己確定作文題目。這樣，不同層次的學(xué)生都得到提高。5，總結(jié)提煉，物化成果。我們要求教師寫教學(xué)后記，提倡教師寫工作札記，有感而發(fā)，記錄真情，抓住每一次“靈感的火花”。在此基礎(chǔ)上，教師撰寫教學(xué)案例和教育教學(xué)論文，在不斷地探索和反思中，發(fā)現(xiàn)和提出新問題，研究和解決新課題。我們提倡老師們做研究型教師，但反對(duì)教師做一些脫離教育教學(xué)實(shí)際的大而空的“研究”。教師的研究必須源于教育教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)教育教學(xué)。

●三個(gè)改變帶來的驚喜

我校在校本研訓(xùn)的過程中，十分重視激發(fā)教師的自信心、研究意識(shí)與研究方法，通過卓有成效的積極開展小課題研究，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)改變，給學(xué)校和教師帶來了驚喜。1，教師心態(tài)的改變。通過參與小課題研究，老師們突然發(fā)現(xiàn)：原來我也能做研究!從而極大地激發(fā)了每一位教師的自信心。2，課堂生態(tài)的改變。從原來簡單地“教教材”到有思考地“用教材”，從教師簡單地教，到師生共同參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效果。3，校本研訓(xùn)文化的改變。小課題研究切口小、針對(duì)性強(qiáng)，又便于操作，以備課組為單位開展效果尤佳。它的大面積實(shí)施極大地改變了學(xué)校的校本研訓(xùn)文化，教師由原來的“單打獨(dú)斗”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“集團(tuán)作戰(zhàn)”，最大限度地發(fā)揮了現(xiàn)有教師資源的優(yōu)勢。同時(shí)，小課題研究將原來校本教研、校本培訓(xùn)的一般性聽課評(píng)課、集體備課提高到科研的高度，從而提高了校本研訓(xùn)的層次，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

真正投入小課題研究，您會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的教師生涯可以更精彩!