王玲玲

摘要：“智慧型教師”是集教育理念、教育意識、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)等方面為一體的典范，是教師職業(yè)專業(yè)化的一種新境界。本文通過對“智慧型教師”的概念、特征等方面的討論，分析了“智慧型教師”生成的因素。

關(guān)鍵詞：智慧；智慧型教師；內(nèi)涵；生成

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0035-02

教育要發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)揮人的力量，發(fā)展人的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的智慧型人才。要培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才就必須要有具有創(chuàng)造能力和教育機(jī)智的智慧型教師。

一、關(guān)于“智慧”的界定

“智慧”一詞是一個頗受爭議的詞?？疾椤爸腔邸钡暮x，首先從詞義學(xué)角度來看，《辭源》對智慧的解釋是：“①聰明，才智。②佛教指破除迷惑證實(shí)真理的能力，梵語‘波若之意譯，有徹悟意?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》對智慧的解釋是：“辨析判斷，創(chuàng)造發(fā)明的能力?！睔w納詞典中的解釋，主要把“智慧”理解為：一是人作為個體存在所具有的屬性，即聰明；二是人在行動中所表現(xiàn)出來的處理問題的能力，即判斷力和創(chuàng)造力。

那么，從哲學(xué)角度審視“智慧”，它代表了人思維的最高能力，英國哲學(xué)家羅素認(rèn)為，“智慧主要指人的求知好奇心和求知的能力?！倍覈軐W(xué)家馮契認(rèn)為，“智慧是對宇宙人生的某種洞見，它和人性自由發(fā)展有著內(nèi)在的聯(lián)系?！睆闹形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，西方哲學(xué)的“智慧”傾向于認(rèn)知，是對外部事物的探索和認(rèn)識。而我國的哲學(xué)則關(guān)注的人本性的完善以及內(nèi)在的體悟。

那么，綜合以上的觀點(diǎn)，對于“智慧”的理解，一方面它是個體生命存在的象征，既代表了個體對外部事物的認(rèn)知，也包含了對自身內(nèi)在精神世界的體悟；另一方面，它又是個體在知識、經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)之上，在行動中應(yīng)對問題的能力。

二、“智慧型教師”的內(nèi)涵

王枬教授認(rèn)為，智慧型教師是指這樣一類教師：他們把教師這一職業(yè)看成是自己的全部生命，并把自己的生命全部灌注到教師這一職業(yè)中，“捧著一顆心來，不帶半根草去”是他們信奉的職業(yè)操守；他們懷著滿腔的熱情快樂地與學(xué)生交往，以學(xué)生的主動發(fā)展為最高目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個性特征因材施教；他們把自己看成是教育活動的研究者，是有思想、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人，教學(xué)就是藝術(shù)，教學(xué)就是創(chuàng)造；他們貴在自塑、自律。

田慧生教授則認(rèn)為，智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)和藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。

由此可見，智慧型教師作為教師職業(yè)發(fā)展的一個新境界，具有這樣的特性：一是對教師職業(yè)本身的高度認(rèn)同，把個人生活與教育生活融為一體，使職業(yè)生活充滿自由的快樂和創(chuàng)造的幸福；二是與教育智慧相連，使智慧滲透于教育生活的各個方面。因此，智慧型教師是教師教育生活的理想追求，對教師的成長提出了更全面的要求和更高的發(fā)展境界。以“智慧型教師”來對教師職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行新的界定，從客觀上對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更全面的要求，使教師的專業(yè)發(fā)展向更協(xié)調(diào)、更完整、更全面的方向發(fā)展。

三、智慧型教師的特征

(一)智慧型教師是追求自由職業(yè)境界的教師

智慧型教師是超越了純粹的功利追求和世俗觀念的束縛，從而進(jìn)入自由的職業(yè)境界的教師。對教師職業(yè)的高度自我認(rèn)同，使智慧型教師擺脫“他律”的束縛，始終堅持自己的職業(yè)信念和追求。與一般的教師相比，智慧型教師更追求從職業(yè)中獲得快樂、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我價值的更高層次的需要。他們會把外在于自我的職業(yè)世界轉(zhuǎn)化為自屬我的生活世界，成為另一生命。當(dāng)教師把職業(yè)生活與個人生活融為一體時，便會積極主動地改造生活，把教育視為創(chuàng)造性的勞動和施展才華的舞臺，職業(yè)便富有鮮活的生命力和智慧的光彩。

(二)智慧型教師是具有理性智慧的教師

教師的理性智慧是教師教育理性不斷發(fā)展，走向成熟和完善的過程中逐漸所形成的智慧，是教師在對教育問題進(jìn)行理性思考和規(guī)律的認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的。它主要表現(xiàn)為對教育本質(zhì)、目的、制度、方法等有正確而深刻的理性洞察，其中既包含對先進(jìn)教育理念的吸收，更包含教師個人在教育實(shí)踐中的獨(dú)立思考和實(shí)踐反思。教師的理性智慧是教師把對理論的思考和實(shí)踐的反思相互作用所生發(fā)出的智慧精髓，體現(xiàn)了教師職業(yè)的生命本質(zhì)——創(chuàng)造性。

(三)智慧型教師是具有情感智慧的教師

智慧不僅屬于認(rèn)識范疇，同時也是情感范疇的一種體現(xiàn)。情感不僅是智慧的重要組成部分，同時還為智慧的生成提供了強(qiáng)大的動力，是智慧型教師發(fā)展的維持系統(tǒng)。對于教師來說，情感智慧就是基于職業(yè)感、道德感、人際交往、師愛而形成的一種特殊的智慧。特別是師愛，即教師對學(xué)生的熱愛和關(guān)懷，不僅是教師情感智慧形成的基礎(chǔ)，更是一切教育智慧生發(fā)的情感動力。從情感范疇來講，智慧型教師可以說是具有人文關(guān)懷之智慧的教師，即以學(xué)生為本。這種智慧不僅建筑于理性認(rèn)識基礎(chǔ)之上，更重要的是深深的植根于師生的情感關(guān)系之中。

(四)智慧型教師是具有實(shí)踐智慧的教師

實(shí)踐智慧是教師基于個體經(jīng)驗(yàn)的長期積累、實(shí)踐中的切身體悟、教學(xué)中深刻反思而逐步形成的教學(xué)智慧。從本質(zhì)上講，課堂中的教育情景具有易變性、不確定性和特殊性等特征。這就使得課堂的教育情景很難從屬于某種概括性、普遍性的教育規(guī)則。充滿變化和不確定性的教育實(shí)踐要求教師能夠盡可能的時時刻刻機(jī)敏地感知、辨別當(dāng)下教育情景。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，“總是即刻的、情境中的、偶然性的和即興發(fā)揮的機(jī)智。”機(jī)智的行動總是充滿智慧的，并且總是在瞬間的判斷和迅速的決定中自然而然的展現(xiàn)出來。因此，教育向教師呈現(xiàn)了各種各樣的情境，同時也為教師提供了展現(xiàn)智慧的舞臺。對教育時機(jī)的掌握、及時且正確地引導(dǎo)學(xué)生，不僅是教師的教育智慧表現(xiàn)，也是教師人格魅力的突顯。

四、“智慧型教師”生成的思考

首先，高尚的職業(yè)道德是智慧型教師教育智慧生成的核心。它包括：(1)堅定的教育信念。它集中表現(xiàn)為教師對教育工作懷有高度的職業(yè)認(rèn)同感。教師的職業(yè)認(rèn)同感就是堅信自己所從事的教育工作是最崇高的事業(yè)。教師只有對自己的職業(yè)有高度的自我認(rèn)同，才能超越功利的羈絆，擺脫職業(yè)倦怠。(2)教師對學(xué)生的愛。首先體現(xiàn)在對學(xué)生那顆閃爍智慧的心靈的愛；其次是愛他們好學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這兩方面的愛結(jié)合，便產(chǎn)生師生之間智慧與心靈的碰撞，在碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，潛移默化地塑造學(xué)生的心靈。(3)對真善美的追求。只有對真善美不斷追求的教師才能塑造美的心靈，培養(yǎng)出具有真善美地人格的人才。

其次，教學(xué)反思是智慧型教師智慧生發(fā)的源泉。教學(xué)反思是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念在實(shí)際教育情景中所產(chǎn)生的教學(xué)效果。教師進(jìn)行教學(xué)反思要做到：(1)以科學(xué)的教育教學(xué)理念為依托，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，形成理性的評判思維；(2)形成鮮明的問題意識，善于從稍縱即逝的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題；(3)在反思的過程中，形成自己對問題的理性觀點(diǎn)，培養(yǎng)理性分析問題的能力；(4)要堅持不懈地對教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)性反思。

第三，教學(xué)機(jī)智是智慧型教師實(shí)踐智慧的凝練。教學(xué)機(jī)智是教師巧妙應(yīng)對變化了的課堂場景或靈活機(jī)智處理課堂偶發(fā)事件的能力。教師可以通過以下幾方面凝練教育機(jī)智：(1)及時分辨出教育時機(jī)中富有意義的因素，克服教學(xué)情境中突發(fā)的困難，積極將備課計劃調(diào)整到適合于學(xué)生當(dāng)時的狀況；(2)運(yùn)用親切體貼、機(jī)智幽默的言談方式。創(chuàng)造一種積極地言語氣氛，讓教學(xué)活動充滿生機(jī)活力；(3)尊重并正視學(xué)生獨(dú)特的觀察視角和思維傾向，善于捕捉學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)，激活和創(chuàng)生新的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)在師生互動中具有創(chuàng)造性。

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責(zé)任編輯曙光