張聰慧

同一篇選文由不同的教師來(lái)教，教學(xué)內(nèi)容往往大相徑庭。為什么面對(duì)同一篇課文，不同的教師會(huì)教出迥異的教學(xué)內(nèi)容呢?這些教學(xué)內(nèi)容有對(duì)錯(cuò)之分，高低之別嗎?我們把目光聚焦于語(yǔ)文課堂教學(xué)的經(jīng)典案例，揣摩其創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的角度，概括提煉教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)和選擇的規(guī)律，以期能夠有益于我們的教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)和選擇的路徑

目前語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)(特指閱讀教學(xué))，是先有了選文的存在，才有了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和選擇。因此，教學(xué)內(nèi)容必然與選文有著這樣或那樣的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)形形色色的教學(xué)內(nèi)容和選文的聯(lián)系點(diǎn)，也就明白了教師開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的路徑。

選文是語(yǔ)文教科書(shū)的重要組成部分，選文一旦進(jìn)入語(yǔ)文教材，除了具備它們?cè)械奈谋緝r(jià)值以外，還具備了新的價(jià)值，即選文的教學(xué)價(jià)值。選文的教學(xué)價(jià)值主要有：積累價(jià)值，示例價(jià)值，引發(fā)價(jià)值。那么，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)必然圍繞這些方面展開(kāi)。下面，我們以《愚公移山》為例，來(lái)考察其教學(xué)內(nèi)容與選文內(nèi)容的聯(lián)系。

1側(cè)重于發(fā)揮其積累價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

選文的積累作用包括語(yǔ)言文字積累、語(yǔ)文知識(shí)積累、文章結(jié)構(gòu)積累、文化積淀等方面。選文的積累作用可以通過(guò)閱讀、涵詠、背誦、做讀書(shū)筆記等多種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

具有代表性的案例是錢(qián)夢(mèng)龍老師的《愚公移山》課堂教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)如下：

教學(xué)內(nèi)容1：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文、齊讀課文的基礎(chǔ)上，提出不懂的問(wèn)題，教師加以點(diǎn)撥，解決“曲”、“本”、“殘年”、“余力”、“以”、“之”等字詞的理解和用法。

教學(xué)內(nèi)容2：從列人物表人手，通過(guò)“曲問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“且”、“齔”等字詞的理解和主語(yǔ)省略的常識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容3：緊扣課文語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)愚公之妻和智叟的不同，并體會(huì)“跳”字的感情色彩和“雜然”、“雜”對(duì)描繪氣氛的作用。

教學(xué)內(nèi)容4：劃分愚公“笨派”和“不笨派”，依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行辯論，正確認(rèn)識(shí)愚公不愚和智叟不智。

教學(xué)內(nèi)容5：設(shè)計(jì)練習(xí)，落實(shí)部分字詞(長(zhǎng)息、且、故、亡、惠、何苦)和句式(甚矣，愚公之愚)，認(rèn)識(shí)愚公精神的可貴。

錢(qián)老師把《愚公移山》這篇文章當(dāng)作了學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)典文章，穩(wěn)扎穩(wěn)打，處處落實(shí)，將知識(shí)敲在實(shí)處，實(shí)詞、虛詞、句式都加以落實(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成了語(yǔ)言文字的積累和經(jīng)典文化的積淀。

2側(cè)重于發(fā)揮其示例價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

(1)閱讀示例

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類(lèi)的書(shū)中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解了語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類(lèi)的書(shū)，不至于摸不著頭腦”

我們依然選用錢(qián)夢(mèng)龍老師的《愚公移山》課例作為代表案例進(jìn)行分析。

方法指導(dǎo)1：有學(xué)生提向“曲”的意思時(shí)。指導(dǎo)同學(xué)們查字典；

方法指導(dǎo)2：有學(xué)生提問(wèn)“為什么這里用‘本字”，提醒同學(xué)們這里“本”字跟后文呼應(yīng)，讀文章應(yīng)思前顧后。

方法指導(dǎo)3：提問(wèn)“且”字，提醒同學(xué)們讀書(shū)要細(xì)心。

方法指導(dǎo)4：分析愚公妻和智叟的不同時(shí)，要求大家比較比較，在同學(xué)們發(fā)現(xiàn)差異后，要仔細(xì)比較分析，動(dòng)腦筋，多想想。

方法指導(dǎo)5：分析愚公笨還是不笨時(shí)，要求大家從課文中找根據(jù)，不能憑空想。

在本篇課文的教學(xué)中，錢(qián)老師依據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理、閱讀的思維流程，隨時(shí)給予學(xué)法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，或?qū)υ辛?xí)慣予以肯定，或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)態(tài)度提出要求，或?qū)ψx書(shū)方法加以指點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，既側(cè)重于發(fā)揮其積累價(jià)值，又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，二者有機(jī)地融合為一體。

(2)寫(xiě)作示例

一篇篇文章，就以其活生生的狀態(tài)告訴學(xué)生文章是怎樣寫(xiě)出來(lái)的。如何選擇材料、如何運(yùn)思定稿、如何遣詞造句，甚至如何修改成文，都在選文中有所展示，因此，選文同樣具有寫(xiě)作示例價(jià)值。

比如，還有一些老師注意到了本文的寓言特色。認(rèn)為本文是一篇寓言，應(yīng)重點(diǎn)分析討論課文寫(xiě)作技巧和主要人物的藝術(shù)形象。

教學(xué)內(nèi)容1：推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的主要手段是—一^物對(duì)話。

教學(xué)內(nèi)容2：正面描寫(xiě)愚公的語(yǔ)言、行動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容3：愚公與智叟的鮮明對(duì)比。

教學(xué)內(nèi)容4：山高、路遠(yuǎn)、操蛇之神懼、帝感其誠(chéng)的側(cè)面烘托。

盡管本教例依然關(guān)注文章主題的揭示，但教師顯然更側(cè)重于文本在寫(xiě)作方面的示例性質(zhì)，深入挖掘了其寫(xiě)作示例價(jià)值。

3側(cè)重于發(fā)揮其引發(fā)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

(1)引起議題

選文在使用的過(guò)程中，還有引起議題的價(jià)值。主要是對(duì)選文中所表達(dá)的觀點(diǎn)，進(jìn)行研討。、批判、吸收，在教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注選文中的觀點(diǎn)?？梢跃瓦x文中的某一個(gè)問(wèn)題引起討論，也可以就文章的主題進(jìn)行討論。比如，郭初陽(yáng)老師把《愚公移山》當(dāng)作了一個(gè)來(lái)源于生活的故事，他引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)故事的枝枝節(jié)節(jié)甚至主題進(jìn)行了方方面面的思考和質(zhì)疑。在這里，解決字詞，只是為了讓同學(xué)們疏通文意，更好地進(jìn)行批判思考。從愚公的成功來(lái)自外援、“子子孫孫無(wú)窮匱也”的不現(xiàn)實(shí)、子孫是否情愿、山是否增加，到靠山吃山者的質(zhì)疑、到不可持續(xù)發(fā)展的批判、到愚公應(yīng)該下賭注、到愚公的自私、笨蛋；當(dāng)然，同學(xué)們也說(shuō)出了對(duì)愚公的贊賞：他的勇氣可嘉、他的堅(jiān)持不懈以及中國(guó)的孝道傳統(tǒng)、團(tuán)結(jié)等等。

(2)引發(fā)活動(dòng)

選文的價(jià)值，還可以是引起活動(dòng)，包括閱讀活動(dòng)、寫(xiě)作或者口語(yǔ)交際活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)《愚公移山》一文，很多老師都會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。這就是由選文《愚公移山》引發(fā)的寫(xiě)作活動(dòng)。

二、導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀的原因及對(duì)策

盡管課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容是制約教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生的因素，但在語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)逐步細(xì)化、明確化。語(yǔ)文課程內(nèi)容尚待構(gòu)建有序和無(wú)序統(tǒng)一的體系，教材內(nèi)容有待進(jìn)一步教學(xué)化的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性因素約束無(wú)力；在語(yǔ)文教師的主導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)對(duì)象的發(fā)展中、在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的變換中，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的靈活性因素威力彰顯。這就導(dǎo)致同一篇課文的教學(xué)，不同的老師會(huì)教出不同的內(nèi)容。

這里，提供一種教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)和選擇的步驟，希望可以為語(yǔ)文教師選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供一點(diǎn)參考意見(jiàn)。

1準(zhǔn)確定位

教學(xué)內(nèi)容是由文本自身或其相關(guān)內(nèi)容繁衍而來(lái)，那么，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和選擇，也應(yīng)該在理解文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確判斷、確定其教學(xué)價(jià)值。

比如，對(duì)于“經(jīng)典文篇”，即從古今中外文化典籍中選出來(lái)的世界和民族優(yōu)秀的文化和文學(xué)作品，顯然適合發(fā)揮其積累價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品，主要任務(wù)是沉浸于這些文章中，并加以內(nèi)化。代表作家的代表作品，顯然適合發(fā)揮其示例作用，或認(rèn)真揣摩其寫(xiě)作風(fēng)格，或仔細(xì)品味其遣詞造句，或看其如何選材，如何組篇，總之，要發(fā)揮其例證作用，揪住一點(diǎn)，不及其余也不妨。代表文體類(lèi)型的文章，則適合發(fā)揮其閱讀示例作用，舉一反三，學(xué)習(xí)同類(lèi)文體類(lèi)型的閱讀方法。對(duì)于主題有爭(zhēng)議且有討論價(jià)值的文章，不妨發(fā)揮其引發(fā)價(jià)值，圍繞主題開(kāi)展專(zhuān)題討論，以期對(duì)其有深刻、全面的認(rèn)識(shí)；對(duì)于經(jīng)典文篇的節(jié)選類(lèi)文章，教師應(yīng)發(fā)揮其引發(fā)作用，將關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、選擇切入角度，認(rèn)準(zhǔn)其引發(fā)點(diǎn)，重錘敲打。

2深入挖掘

一旦確定好其價(jià)值定位，就要深入挖掘，切忌淺嘗輒止。一篇文章是否能夠充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，不在于是否全面，而在于是否深入。

發(fā)揮其積累價(jià)值，就要像錢(qián)夢(mèng)龍老師那樣細(xì)細(xì)品味其語(yǔ)言；發(fā)揮其示例作用，就要像案例二中那樣全面探討；發(fā)揮其引發(fā)價(jià)值，就要像郭初陽(yáng)老師那樣處處發(fā)問(wèn)，對(duì)故事的枝枝節(jié)節(jié)甚至主題進(jìn)行了方方面面的思考和質(zhì)疑。

3巧妙預(yù)設(shè)

找準(zhǔn)定位，深入挖掘，還要巧妙預(yù)設(shè)。比如，發(fā)揮選文的積累價(jià)值，教師要預(yù)設(shè)好如何引領(lǐng)：引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作品的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律及相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其文化內(nèi)涵；發(fā)揮選文示例價(jià)值，教師要預(yù)設(shè)好如何呈示：呈示閱讀過(guò)程，呈示寫(xiě)作范例；發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師要預(yù)設(shè)好如何激發(fā)：如何激發(fā)閱讀的興趣，如何激發(fā)其寫(xiě)作的愿望，如何激發(fā)其交際的需要。當(dāng)然，這又是涉及到教學(xué)方法了，這里點(diǎn)到為止。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯陳國(guó)慶)