孟秀杰

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高職教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn),社會(huì)亟需高技能人才,為了滿足社會(huì)的需要,高職院校正在積極探索教育方法的改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是比較適合高職教育的一種教育方法,它能高效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們醫(yī)學(xué)高職院校,為了培養(yǎng)適合臨床需要的高技能人才,擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 中醫(yī)教學(xué) 能力培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高職教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn),社會(huì)亟需高技能人才,要適應(yīng)社會(huì)的需求、職業(yè)崗位的需要,必須確立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)理念。它充分體現(xiàn)了以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為目標(biāo),以理論與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合為重點(diǎn)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。這就要求我們采取與這種教學(xué)理論相適應(yīng)的教學(xué)方法,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法非常適合高職教育,而且越來越被高職院校重視。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是20世紀(jì)80年代逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法,成為德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容。于1999年正式頒布“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”的決議,它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué),要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系,要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”,因此,確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

我們醫(yī)學(xué)高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離,課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離,不能較好地完成技能型、實(shí)用型人才培養(yǎng)的重任。引入“行動(dòng)導(dǎo)向”理念,構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)體系是改進(jìn)我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一條可行之路。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的作用

1.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法擴(kuò)展了學(xué)生的眼界,由以前的死記硬背,變?yōu)樽杂傻挠懻?這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。比如風(fēng)寒感冒的護(hù)理,同學(xué)們都采用中藥治療護(hù)理,由于使用的中藥不同,所以采用的護(hù)理方法也不同;有的同學(xué)則沒有采用中藥治療護(hù)理,而是采用針灸治療護(hù)理的方法。課堂上同學(xué)們熱情洋溢,眾說紛紜,精彩紛呈。

2.培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法可以提高學(xué)生獨(dú)立工作的能力。通過這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí),就不再會(huì)束手無策了。比如處理頭痛的病人,有的學(xué)生認(rèn)真研究中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理,有的學(xué)生仔細(xì)地研究針灸護(hù)理,各自采取不同的方法,但最終卻殊途同歸,較好地解決了問題。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法可提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。比如風(fēng)寒感冒的處理,學(xué)生有的進(jìn)行臨床資料收集、有的學(xué)生在辯證、有的學(xué)生施治,有的學(xué)生選藥,有的在制定護(hù)理方案,幾個(gè)同學(xué)必須相互配合,才能處理好。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法可提高學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對(duì)不同的對(duì)象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。比如讓幾個(gè)同學(xué)扮演不同的患者,一個(gè)同學(xué)扮演護(hù)士,護(hù)士面對(duì)不同的疾病,采取不同的護(hù)理方案。

5.培養(yǎng)了學(xué)生的挫折承受能力

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法可提高學(xué)生們的挫折承受能力。每次行動(dòng)可能成功或者失敗,其中的酸、甜、苦、辣之味只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗,不等于永遠(yuǎn)的失敗,正是在一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),而且提高了各自的挫折承受能力。

6.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力

綜合地應(yīng)用以上多種方法可以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù),通常一個(gè)綜合性的任務(wù),總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識(shí)。比如護(hù)理系的學(xué)生,就要學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、臨床護(hù)理學(xué)、以及臨床各科護(hù)理等知識(shí),通過一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí),而是綜合知識(shí)的獲得,是相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路是分析職業(yè)能力形成規(guī)律,將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,把工作過程融入學(xué)習(xí)過程之中。這樣,職業(yè)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。為此,在設(shè)計(jì)時(shí)從以下幾個(gè)方面來把握。

1.資訊階段。首先由教師布置任務(wù),教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑,然后由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù);或者由老師幫助學(xué)生理解任務(wù)要求,制定項(xiàng)目任務(wù)。

2.計(jì)劃階段。一般以小組方式工作,尋找與任務(wù)相關(guān)的信息,由學(xué)生討論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序。而老師只作為咨詢者。

3.實(shí)施階段。學(xué)生首先確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成設(shè)計(jì)和模擬,并作好有關(guān)文字記錄。

4.檢查階段。由學(xué)生展示工作成果,老師指導(dǎo)學(xué)生自查,老師也要檢查學(xué)生完成任務(wù)的完整性、正確性、準(zhǔn)確性。

5.評(píng)價(jià)階段。先由學(xué)生自己評(píng)價(jià)完成工作任務(wù)的質(zhì)量、進(jìn)度、合理性、完整性等。再由其他同學(xué)提出問題。最后老師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行合理性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生不足之處給予提示和糾正,做得好的給予鼓勵(lì)。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果,從中找出造成結(jié)果差異的原因。

整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生動(dòng)手為主,教師的作用就是一個(gè)被咨詢者和指導(dǎo)者,回答和指導(dǎo)學(xué)生所遇到的各種問題,明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí),在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中,學(xué)生提出了諸多新問題,教師得到了許多反饋信息,有利于教師拓展教學(xué)思維,不斷豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之,采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)而獲取知識(shí)是符合高職教育特點(diǎn)的。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用,改變了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,精力分散,學(xué)習(xí)效率低下等不良現(xiàn)象,不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,為將來從事臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)能力,使他們的人生觀、世界觀更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)濃厚,人際交往能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力增強(qiáng),使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到全面鍛煉。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣和完善,需要全社會(huì)的大力支持和廣大教育工作者的共同努力,它將會(huì)推動(dòng)我國(guó)高職教育步入一個(gè)嶄新階段。