劉凱旋　孫鳳英

【摘要】 診所式教學法是把課堂看作“診所”、把教師與學生關系視為“醫(yī)師”與“患者”關系的一種有效的教學方法。它的特點是:一可以變學生被動為主動,使學生自愿學習;二可以變教師權威性、單向性演講為師生平等、雙向交流,使學生輕松愉快地學習;三可以變滿堂灌為對癥下藥和有的放矢,使學生有效學習。這樣,學生既學到了知識,教師也提高了教學技能,符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學相長的教育思想,也使教育達到了以人為本的境界。

【關鍵詞】 會計教學;診所式教學法;應用

診所式教學是什么?它有哪些特點和效用?如何應用診所式教學真正培養(yǎng)出合格的會計人才,許多會計教師對此并沒有深刻認識。會計教學低效不可否認,會計畢業(yè)生就業(yè)艱難有目共睹,雖然原因眾多,但在會計教學中必須找出癥結所在,以拋磚引玉。

一、診所式教學概述

診所式教學是把醫(yī)學院臨床診斷模式引入到高等教育的教學中,是上個世紀60年代發(fā)端于美國的一種新的教學方法。診所式會計教學是讓學生在真實的“會計診所”中,通過會計教師依據(jù)經(jīng)驗和事實“診斷”會計問題,為學生開出“處方”,目的是使學生把會計理論知識和會計實務技巧結合起來,使學生參與到實際的會計應用過程,從而培養(yǎng)和提高學生的會計實踐技能。

與現(xiàn)行的教學方法相比,診所式會計教學有幾個優(yōu)勢和特點:

(一)教學內(nèi)容來源于現(xiàn)實

現(xiàn)行的會計教學只是給學生灌輸現(xiàn)成的書本知識,幾乎沒有活生生的現(xiàn)實會計教案,教師授給學生的是“魚”而不是“漁”,忽視了對學生應用知識能力的培養(yǎng),學生走向社會后,遇到新的環(huán)境就束手無策。而診所式會計教學內(nèi)容來源于真實的案例背景和真實的會計職業(yè)人基礎之上,通過參與辦理實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務,了解其過程和細節(jié),訓練學生解決問題的方法和技巧,培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力,使學生親身體驗會計人的社會角色。

(二)采用和諧平等教學方式

診所式教學改變了以往單向的、由上到下的灌輸式和訓話式的教學方式,厘清了課堂上到底“講什么”、“怎樣講”、“誰來講”的關系,扭轉(zhuǎn)了學生被動的局面,使課堂氣氛沉默變?yōu)闊崃?使師生關系緊張變得融洽。在現(xiàn)行的會計教學中,教師習慣在講臺上講、黑板上寫,學生習慣在講臺下聽、筆記本上抄,教師很少與學生對課程內(nèi)容進行討論與交流,學生只是被動接受,課堂完全由教師控制和支配,嚴重制約了學生獨立思考的能力和想象力。而采用診所式教學,教師和學生處在同一平等位置,教師只作為一名普通參與者,雙方都可以自由發(fā)表各自的看法,對某一會計問題不存在預定或固定的判斷標準,從而可以促使學生主動思考,啟發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生的能力,挖掘?qū)W生的潛力。

(三)考核評價方式注重過程

現(xiàn)行的教學模式中,對學生的考核評價標準主要是考試成績,即憑幾次書面、閉卷考試分數(shù)作為衡量學生的學業(yè)成績,至于學生在學習過程中知識是否消化,是否掌握了應用知識的能力以及應付環(huán)境變化的能力卻沒有考慮,這種總結性考核方式直接導致了教師為考而教、學生為考而學的應試教育傾向。而診所式教學沒有考試只有考核,其考核方式是學生自我評價、學生互評、教師評價和社會評價四部分的綜合。其中,學生自我評價和互評很重要,因為他們在平時相互的學習和生活中,最能知道誰的學習好與不好,最能掌握學生之間的能力信息,最能了解自己具有什么優(yōu)勢或具備什么潛力,特別是在學生擇業(yè)時,學生自我評價在很大程度上給用人單位提供了一個信號,有利于雙方的雙向選擇。

二、會計課程的特點

(一)會計是經(jīng)濟類專業(yè)基礎必修課,具有廣泛的應用性

會計與經(jīng)濟從來就是聯(lián)系在一起的,直接為經(jīng)濟建設服務。改革開放以來,隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,從上世紀90年代開始,幾乎所有的高等院校都相繼開設了會計課程,作為高校的會計教師,責無旁貸承擔起了培養(yǎng)會計人才的重任,為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)掌握豐富會計知識、具有一定實踐技能、養(yǎng)成法制觀念和職業(yè)責任感的合格會計人才。會計的應用性非常廣泛,各行各業(yè)各部門都離不開會計,特別是加入世貿(mào)組織后,我國經(jīng)濟已和世界經(jīng)濟融為一體,會計的作用顯得更加突出。

(二)會計專業(yè)性、實踐性、技術性很強

會計是界于文理之間的邊緣性綜合學科,涉及政治、經(jīng)濟、法律、語文、數(shù)學、信息技術等多學科,甚至還與倫理、道德、人際、禮儀等人文有關。會計是一項嚴肅的經(jīng)濟管理工作,也是一門實用的技術,它不僅僅需要理論,更需要實際行動。因此,會計教師應該是一個掌握多學科知識、有一定會計實踐經(jīng)驗的教師,否則,只能在課堂上紙上談兵、照本宣科,只知其然而不知其所以然,只能授給學生以“魚”而不能授之以“漁”。

(三)會計既抽象又具體

抽象,是指會計的概念、原理、原則和方法難以理解;具體,是指會計很生動、很形象、很實在。因此在會計教學中,學生常感覺會計課本知識單調(diào)、枯燥、乏味,教師也感覺上會計課很費力。

三、診所式會計教學法的應用

診所式會計教學是以培養(yǎng)學生能力為本位、以提高學生素質(zhì)為目標、以學生就業(yè)為導向,把理論知識、實踐能力辨證地統(tǒng)一起來,使學生能夠?qū)χR不斷吸收、消化、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化與應用,從而形成能力和素質(zhì),為學生就業(yè)打下堅實的基礎。診所式會計教學法的基本過程如下:

(一)溝通

溝通是為了了解學生的學習目的、學習態(tài)度、學習方法以及學生的學習基礎,這樣可以在會計教學中做到因人而異、因材施教、有的放矢。溝通的方法是教師改變教學理念,改善師生關系,增強職業(yè)責任,和學生平等交流,和睦相處,使學生開心、專心、放心的學習。

(二)診斷

診斷是教師依據(jù)自己的能力和經(jīng)驗,充分利用學生的知識和智能來共同解決實際問題,做到知己知彼、心中有數(shù)、對癥下藥。同時,在共同學習和解決問題的過程中,找出學生遇到困難和障礙的原因,修正學生的學習結果和解決問題的答案。診所式會計教學要把握好如下幾個關系:

一是知識與方法的關系。知識越多,越容易獲取更多、更新的知識,就好比蓋樓,要想樓層越高,基礎就應越牢。教師如果只重視對學生傳授知識而忽視了方法,學生就不會進行知識遷移,就可能割斷知識的內(nèi)在聯(lián)系,就很難解決實際問題,更談不上超越和發(fā)展。因此為了事半功倍,方法的提煉和總結比知識本身更重要。

二是講授與討論的關系。從學生接受知識的系統(tǒng)性來講,課堂講授起到了積極作用,從學生獲取知識的途徑來講,講授方式也是最快捷的方式,但講授并不意味著滿堂灌,也不意味著采用獨裁、官僚的支配方式。如果教師在課堂講授中,與學生進行平等交流和討論,由單向式演講向多元互動式轉(zhuǎn)化,由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化,這樣能消除師生隔閡,克服教師本位主義,能變學生被動為主動,變學生抄筆記為獨立思考,激發(fā)學生學習熱情,開發(fā)學生智力。

三是講解與練的關系。會計的實務操作性很強,它的一些特殊的技術知識更多地要依靠實踐來掌握和驗證,因此講授必須做到精講,即闡明難點、重點和要點,留出充裕的時間讓學生練習,使學生吸收、消化并得到內(nèi)化,從而上升至能力,最后回到解決實際問題中去。

四是會計課程與會計職業(yè)的關系。會計課程與會計職業(yè)聯(lián)系緊密,必須做到學生畢業(yè)后能夠馬上把所學會計知識運用于會計實踐,能直接給企業(yè)、單位帶來價值或效益。因此,教師講授的會計課程要符合學生就業(yè)的需要,會計教學方式要以理論教學為中心轉(zhuǎn)向以實踐教學為中心,實現(xiàn)會計理論與會計實踐的“零距離”。

(三)處方

為了提高學生會計實踐能力和適應市場就業(yè)的需要,根據(jù)教學規(guī)律及會計課程的特點,必須在會計教學方法上有所突破。

1. 案例模擬教學法——興趣性。案例模擬教學法是利用現(xiàn)實工作中的會計案例,要求學生分別扮演不同的會計角色,為學生制造一種身臨其境的氛圍,激發(fā)學生的好奇心,牽動學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣,使學生真正成為準會計工作者。與傳統(tǒng)會計案例教學不同的是案例模擬教學法采用的案例來源于現(xiàn)實工作中的真實素材,不是從理論上虛擬的會計案例,案例內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面和具體,具有現(xiàn)實性、針對性和趣味性。案例模擬教學步驟一般為:選擇案件——角色定位——分析討論——教師總結。

2.個案點撥教學法——層次性。個案點撥教學法是案例模擬教學法的擴展,是教師根據(jù)學生的不同基礎分配不同的真實個案,也可以由學生根據(jù)自己的特點和愛好選擇個案。通過分層策略對學生區(qū)別對待,這可以充分發(fā)揮不同層次學生各自的能力或潛力,使他們得到最好的發(fā)展與提高,改變高能力學生“吃不飽”、低能力學生“吃不消”的不良局面,符合孔子因人而異、因材施教的教育思想。

3. 問題性教學法——啟發(fā)性。問題性教學法是教師根據(jù)會計教學目標和教學內(nèi)容,選擇具有變化特點的問題設計“問題情境”,使學生原有認知結構與問題情境中需要解決的問題出現(xiàn)差距,從而將教學過程置學生于啟發(fā)性思維活動之中,極大增強教學效果。例如,在講授會計中的“商譽”時,可以設計這樣一個可變性問題,即外購的商譽可以作為企業(yè)的資產(chǎn)入賬,而企業(yè)自創(chuàng)的商譽能不能作為企業(yè)的資產(chǎn)入賬呢?通過對這一問題的討論,學生明白了問題的答案不是唯一的,而是開放的,學生頭腦中的相關知識逐漸明析和條理化,既理解了商譽的實質(zhì)和內(nèi)涵,也活躍了思維、拓寬了視野。采用這種方法的教學步驟一般是:提出問題——分析問題——整理思路——尋找答案——解決問題。

4.總結性教學法——邏輯性。經(jīng)過前面幾個教學過程之后,學生肯定想了解自己的學習結果和解決問題的答案,這時,教師必須具體、準確、系統(tǒng)地闡明各項會計知識的內(nèi)涵和構成,歸納和推導出正確的結論或答案。與傳統(tǒng)課堂教學總結不同的是:教師不是對自己講授的會計內(nèi)容進行自我總結,而是在學生自我發(fā)展的基礎上,通過對學生認知結構的疏理,然后才推導出結論。由于學生思維主動參與和滲透到了會計教學中,其教學結構表現(xiàn)為教師的主導作用與學生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。

(四)反饋

反饋是診所式教學中必不可少的環(huán)節(jié),其作用在于使教學終點返回到教學起點并對教學結果產(chǎn)生影響。教學如果缺乏反饋這一環(huán)節(jié),可以說教學是不完整的,教師是不負責任的,教育也是失敗的?，F(xiàn)行的會計教學很少重視反饋這一作用,教師課前匆匆而來,課后昏昏而去,至于課程效果如何,他們幾乎不考慮,這一點必須引起教師的高度重視。而診所式教學強調(diào)把對學生學習的評價結果及時傳遞給學生,便于學生真實了解自己的學習狀況,提高學生自我認識,增強學生自信心和學習熱情。同時,教師也可以根據(jù)所獲信息,及時修正、調(diào)整、完善教學目標、課程計劃、教學程序以及教學方法,有利于師生共同探求教學中存在的問題,雙方互相尋找改進的措施,做到教學相長。

四、應用診所式教學法應注意的問題

(一)要搞清什么是有效教學

有效教學涉及到三個問題:第一,你把學生帶到哪里(教學目標)?第二,你怎樣把學生帶到那里(教學過程與方法)?第三,你如何確信已經(jīng)把學生帶到那里(學習結果評價)?對于第一個問題,各種討論很多但又不明確,諸于是培養(yǎng)應用型人才還是研究型人才、高級型人才還是普通型人才、通才還是專才的討論等,其實這些都不重要,重要的是看會計人才是否具備應有的能力,是否符合就業(yè)的需要,是否經(jīng)得起市場的考驗。在科技不斷進步和經(jīng)濟快速發(fā)展的今天以及多元、開放和開明的社會,無論各種層次、各種規(guī)格的會計人才,都會有不同層面的社會需求,關鍵是準確定位好自己的社會角色。至于第二個問題正是文章所探討的內(nèi)容,有待大家商榷。如何評價學生的學習結果,考試分數(shù)固然是一個評價指標,但最重要的還是要看社會評價,因為培養(yǎng)的人才最終要推向社會。

(二)克服實施診所式教學的誤區(qū)

診所式教學的精髓在于落實學生的主體地位,引導學生積極思維,培養(yǎng)學生實踐技能,養(yǎng)成學生創(chuàng)新品質(zhì)。它是從學生實際出發(fā),依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和學習的客觀規(guī)律,把診所式教學法貫穿在各種具體的教學方法之中,互相借鑒,互相促進,取長補短。診所式教學法并非無可替代、完美無缺的教學方法。

(三)注意目前班級人數(shù)過多與診所式教學的矛盾

診所式教學一般適合精英教學,要求班級人數(shù)較少,保證學生參與的程度高。但目前由于高校教育資源跟不上大眾化教育的發(fā)展,班級上課人數(shù)上百甚至更多,與診所式教學的要求相沖突;加之高校整體學風欠佳,學生求知欲望不強,相當部分學生上大學是為了混文憑,因此,診所式教學未必能取得應有的效果。●

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