郭士望

教育的主要渠道是學校教育,而學校教育的主要陣地是課堂教學。因此抓好課堂是順利完成教育教學任務的重要途徑。在新課改如火如荼的進行、素質教育致力推廣的今天,如何實現(xiàn)高效的課堂教學,培養(yǎng)出適應社會需求的發(fā)展型、創(chuàng)新型人才是賦予我們一線教育工作者的使命,也是對教師提出的極大的挑戰(zhàn)和考驗。一堂課的成敗,關鍵在于教學生成即學生的知識構建情況,而學生收獲多少關鍵在于老師的有效指導。生物課堂教學如何才能實現(xiàn)真正的高效呢?筆者有以下看法:

1、生物課堂教學應給學生思維的“活”提供條件。

只有學生得到解放,教材變得開放,教學過程、教學時空得以開放,才能改變傳統(tǒng)教學教師照本宣科、滿堂灌,學生聽得乏味,課堂沉悶、死寂的現(xiàn)象;只有擺脫傳統(tǒng)課堂對學生的限制、支配、束縛、控制和壓抑,才能根治學生的唯唯諾諾、亦步亦趨、俯首帖耳、盲從依附。

2、生物課堂教學應賦予學生更多的自由和權利。

賦予學生獨立思考、個性化理解、自由表達的權利;質疑、批判教師觀點或教材觀點以及其他權威的權利;作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的權利;免于因自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性,受到精神或肉體處罰以及不公正評價或對待的權利,等等。這些權利大大地解放了學生的個性和潛能,學生的主觀能動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮。

3、生物課堂教學應鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造。

課堂教學不能讓活人圍繞死的教案轉,教師必須對教材進行補充、延伸、拓展、重組,并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合,同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。“教學過程”不是一個封閉系統(tǒng),也不能拘泥于預先設定的固定不變的程式。教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分,教學目標必須開放地接納始料未及的體驗。突破“課堂教學”的傳統(tǒng)觀念,學生學習活動的空間不局限于教室,而是拓寬到生活和社會的各個領域,延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

4、生物課堂教學應加強課堂教學的靈動與鮮活。

這不僅表現(xiàn)在內容、形式、情境上,還表現(xiàn)在實質上的知識吸收、經(jīng)驗形成、智力活動、能力提高、情感體驗、精神升華和生命發(fā)展上。課程教學應注重追求知識、技能,過程、方法,情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合,突出過程與方法的地位,盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識。

生物高效課堂構建的措施

(一)課前

1.學生分組。在每個學期開學之初,教師和班長、學習委員、課代表一起,對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組宜為6人,并分ABC三個等級),由每個小組推選出一名組織能力強的學生任組長。

2.教師備課。

①學期初,備課組長制定學期教學進度,分解備課任務并落實到每位老師(主備人)。

②備課組老師利用學期初的預備周和備課組活動時間進行集體備課,備課進度以超前半周為宜。

③每位老師在備學生、備教材的基礎上確定每節(jié)新授課的預習提綱(或預習課教學設計)。同時,備好新授課教學設計,特別要把學生自學過程中可能出現(xiàn)的問題盡量考慮周全,要多設計幾種方案。

3.預習提綱的使用。

①預習提綱需提前一至兩天提供給學生,便于學生預習準備。

②根據(jù)預習提綱內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長或全體學生等形式。

③根據(jù)預習提綱內容的難易,可靈活采用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節(jié)課預習等方法進行。

(二)課堂

1.課堂教學一般包括自學、互動、檢測三個基本環(huán)節(jié),注重課堂教學的開放性和生成。

(1)、學生首先“自學”,只要學生能學會的,就讓學生去學;只要學生能動手的,就讓學生去動手;只要學生能思考的,就讓學生去思考; 只要學生自己能得出結論的,就讓學生自己去得出結論, 實現(xiàn)學生的“三自”(自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題)。

(2)“互動”包括“生生互動”和“師生互動”。

自學解決不了的問題,小組討論,小組內討論后仍解決不了的問題,進行組間交流,每組派一名代表(每節(jié)輪流),提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,相同的不重復提出。教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。“生生互動”中只要學生能討論的,就讓學生去討論; 實現(xiàn)學生的“三有”(有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新)。

“師生互動”:一是教師引導學生解決生生互動中解決不了的問題,二是解決生生互動中沒有涉及到但教學目標要求掌握的內容,“師生互動”是一個解決疑難、清除障礙、促進思維、構建體系的過程。教師要及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,最大限度地調動每位學生主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

(3)“檢測”:通過一定量的練習檢測學生對教學目標的掌握情況,發(fā)現(xiàn)問題及時補救。經(jīng)過“反饋練習”使學生的認識升華,進而內化為分析問題、解決問題的能力。

(三)課后

1、強化訓練作業(yè)。由于許多知識在預習和新授課時已解決,所以教師在布置作業(yè)時應再次針對本節(jié)課的重難點知識選擇習題,做到少而精。學生寫在作業(yè)本上,按時上交授課教師逐一批改。

2、開放性作業(yè)。給學生留一些開放性應用問題作業(yè),不限制時間,也不要求個人獨立完成,允許學生請教別人或查閱資料。如以生活實際為情境布置開放性作業(yè),使學生感受到解決身邊的問題離不開所學知識,掌握好基礎知識和原理,對遇到的實際問題即可迎刃而解,進一步增強學生的創(chuàng)新意識;或者以新科技、新成果為情境,設置一至二兩個問題。

開放性題型的作業(yè),由于沒有教師的權威性結論作為參考,學生就會仁者見仁,智者見智,一個人很難窮盡所有的答案和解題策略,而又缺乏現(xiàn)成可套用的解題模式,需要學生創(chuàng)造性地解決問題。因此,除了個人的獨立思考和積極探索以外,還必需有學生之間、師生之間的群體活動,從而培養(yǎng)學生合作探究、同伴互助的意識。

(濮陽市第一中學)