候永良

自小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的春風(fēng)吹進(jìn)以來(lái),我們便不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的方法,采用創(chuàng)新的教學(xué)模式,以嶄新的教學(xué)觀念投入教學(xué)。但幾年來(lái)的教學(xué)又不盡人意。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)閱讀教學(xué)要求“以讀為本,讀中積累”,“讀出情,讀出趣”。學(xué)生表現(xiàn)出的往往是不愿讀或是泛泛地讀、完成任務(wù)地讀、有口無(wú)心地讀。因此,教學(xué)總是尚未達(dá)到預(yù)期的效果。

鑒于這種情況,我們通過(guò)調(diào)查、分析、反思,找到了問(wèn)題的癥結(jié):在于給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)未能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的激情,沒(méi)有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有想讀書的欲望。 一節(jié)課的成功與否,在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且,低年級(jí)學(xué)生注意力極為短暫而有限。

如果學(xué)生對(duì)這件事情不感興趣的話,他是不可能主動(dòng)地參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事,那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。由此看來(lái),在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣很有研究?jī)r(jià)值。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在教學(xué)中注重發(fā)揮情感因素的作用,努力激活課堂,會(huì)取得意想不到的效果。我在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí),我有意選擇一個(gè)要下雨的日子學(xué)習(xí)。課上,我叫所有孩子走出教室仰望天空,對(duì)他們說(shuō)“孩子們,請(qǐng)你們仔細(xì)觀察天空,并把你們看到的記在心里,等會(huì)兒告訴大家,我要看看誰(shuí)觀察得最細(xì)心?！蹦呐率窃谑彝?沒(méi)有胡鬧的聲音,個(gè)個(gè)仰起可愛(ài)的小臉。

我心里也有幾分快樂(lè)。走進(jìn)教室很快就安靜下來(lái)了?！昂⒆觽?剛才你們都看到了什么呀?”小手如雨后般春筍。劉妞說(shuō)“老師,我剛才看到燕子都差點(diǎn)兒挨著我的頭了,我以前很少看到燕子飛這么低的?！薄澳阌幸淮蟀l(fā)現(xiàn),真不錯(cuò)?！蔽冶?yè)P(yáng)道。“老師,我剛才還看到了生物園池子里的魚(yú)啦!還好像在吐泡泡呢?”陳楠說(shuō):“老師,我看到天黑沉沉的,是不是要下雨了啊?”我微笑著答道:“孩子,那是要下雨了?！?/p>

他疑惑地坐下了。我趕緊抓住時(shí)機(jī)板書課題《要下雨了》。指導(dǎo)學(xué)生讀課題,然后說(shuō):“孩子們,請(qǐng)你們讀讀課文,看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情景一樣?”此時(shí),學(xué)生讀書的熱情高漲,都想在文中去找到自己看到的情景?？吹綄W(xué)生認(rèn)真讀書的樣子,讓我感到特別愉快。

二、因“趣”利導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

熱情與興趣都是學(xué)習(xí)積極性的心理成分。每個(gè)人都是只有對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣就一定會(huì)表現(xiàn)出熱情,有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛(ài)玩、有強(qiáng)烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中,教師重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo),運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng),積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

我在教學(xué)新課標(biāo)第二冊(cè)《松鼠和松果》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序:講故事----讀故事----演故事----談故事(談體會(huì))?！澳阆矚g文中的小松鼠嗎?為什么?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法?！边@樣,使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動(dòng)參與其中,還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

三、激發(fā)想象力,培養(yǎng)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)地開(kāi)拓學(xué)生的想象空間,充分發(fā)揮想象力,突破原有的知識(shí)圈,多方推測(cè)、假想、尋求新設(shè)想的思維方式。這樣既可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的興趣。

因此,學(xué)生就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在了解了《烏鴉喝水》的課文內(nèi)容后,我這樣對(duì)孩子們說(shuō):“我知道我們班的小朋友很聰明,你們一定還能幫烏鴉找到更多更好的辦法喝到水!”一石激起千層浪,孩子們熱烈的討論著。有的說(shuō):“可以找一根吸管像我們喝娃哈哈那樣,就能喝到水了?！庇械恼f(shuō):“烏鴉可以把翅膀當(dāng)作手使用,將瓶子抱起來(lái)喝。”有的說(shuō):“烏鴉可以把旁邊那些草摘一片下來(lái),制作成一把小勺子的模樣使用。”還有的說(shuō):“找塊大一點(diǎn)的石頭將瓶子砸爛,反正烏鴉又喝不了好多水呀,流出來(lái)趕緊喝點(diǎn)也就夠了?！甭?tīng)著孩子們的想象,我格外開(kāi)心。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)篇談話,誘發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)言對(duì)人的心理具有暗示作用,會(huì)使人激起無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)。小學(xué)生的心理活動(dòng)更具有極強(qiáng)的受暗示性,能夠無(wú)意識(shí)地接受老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)。所以,在學(xué)習(xí)一篇課文之前,教師需設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩而又具有啟發(fā)性的語(yǔ)言,誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如《桂林山水》一課的教學(xué),教師是這樣導(dǎo)入的 :“我們的祖國(guó)是一座美麗的大花園,有連綿起伏的崇山峻嶺,有白浪滔天的萬(wàn)里大川,有一望無(wú)際的良田沃土,有星羅棋布的島嶼湖泊……在我們偉大祖國(guó)的南方,因山清水秀而聞名于世的地方,這就是山水甲天下的桂林,今天我們學(xué)習(xí)的 《桂林山水》這篇課文,將會(huì)把大家?guī)У今Y名天下的桂林,我們就一起去領(lǐng)略桂林山水那秀麗多姿的風(fēng)景吧?！?/p>

幾句意境開(kāi)闊的導(dǎo)語(yǔ),形象鮮明的把桂林山水推到學(xué)生面前,真恨不得馬上飛到桂林去飽覽祖國(guó)的大好河山。這樣,學(xué)生在感受、玩味美的語(yǔ)言的同時(shí),必定直覺(jué)地感知教師的談話動(dòng)機(jī),激起情感共鳴,形成閱讀興趣。

五、挖掘教材,提供榜樣,激發(fā)閱讀興趣

榜樣具有巨大的感染力和說(shuō)服力。運(yùn)用課文中的典型人物,為學(xué)生提供榜樣形象以達(dá)到人文統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生了解了司馬光,《稱象》中的曹沖,王二小等人物后,這些主人翁的形象在孩子們的心理留下了深深地烙印,還能把這些榜樣精神轉(zhuǎn)化為自己的思想和行為,并融入學(xué)習(xí)和生活中。