董立鋒

小學《科學課程標準》強調科學課與生活實際相聯系,要求用符合小學生年齡特點的方式學習科學,提倡科學課程貼近小學生的生活。那么在實際教學中怎樣實現“科學課與小學生的生活實際相聯系”呢?

一、 創(chuàng)設生活化的教學情境

科學知識源于生活,又服務于生活。引導學生聯系生活實際學科學,

讓他們感覺到科學知識與自己形影不離、無處不在,使之產生濃厚的學習興趣。由此,在教學中,教師有意識地、有針對性地設計形式多樣的角色情境進行探究活動,讓學生在各種探索性的操作活動中,通過觀察、猜測、操作、討論交流,經歷感受知識探究的全過程,體驗操作過程中成功的喜悅,創(chuàng)新的樂趣,體驗科學課的重要價值。

如:在教學《溶解》一課中,老師提出了這樣的一個問題:說“老師兜里有兩快“金絲猴”奶糖,想泡一杯水來喝。你們誰能幫老師想一個好辦法,讓老師盡快喝到這杯奶糖水嗎?”泡糖水是學生生活中經常做的事情,對學生來說是再熟悉不過了,一聽說能幫老師做事,都非常高興。有的說“用湯匙不停的攪動能夠使奶糖快一點在水里溶解。”還有的說“用熱開水來沖泡能更快的溶解奶糖。”

還有的說“先把奶糖碎成小快,能更快的溶解”等等。從這樣的生活情景出發(fā),之后再進入到新課的教學中,學生就有了前面生活化情境的引導,學生會感覺到原來科學離我們并不遙遠,也不是那么深不可測的,而是和他們的生活密切相關的而且非常的親近,從而對學習科學也就非常感興趣了。

二、 選擇生活化的探究內容

在科學課教學中,學生或許會相信老師所告訴他們的,但他們更愿意

自己去經歷,去實踐,因為他們希望自己是一個發(fā)現者,探索者,希望自己是一個成功者,所以,教師要為學生提供一切實踐創(chuàng)造的機會。

如:在教學《陽光下的影子》一課時,這節(jié)課是以影子產生的條件作為研究內容的課文,如果老師只在教室里講,學生是不容易理解的。雖然他們對影子并不陌生,但沒有進行認真的觀察。因此,我把這次課安排在室外進行。

在活動前,我給學生布置了這樣幾個問題,并要求學生在活動之后寫成報告。(1)、你走到什么地方開始發(fā)現自己有影子的?(2)影子的方向是怎樣的?你能否讓它改變方向?(3)你踩到別人的影子了嗎?(4)你會把你的影子藏起來嗎?帶著這幾個問題,學生在操場上歡快的玩了起來,并不時地進行著交流。

他們玩累了,就開始在操場寫起了自己的報告。就這樣,一節(jié)科學課變成了一堂游戲課。他們在玩的過程中發(fā)現了新知識,解決了本課的重點難點。由此說明,在科學課教學中,教師能根據教學內容選擇貼近生活化的教學方式和利用學生隨處可見的生活化的實驗材料進行新知識的探究,就能取得良好的教學效果。

三、 聯系生活化的實際應用

科學知識來源于生活,生活又離不開科學。因此,在科學課教學中,

教師要創(chuàng)造條件,重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),學習和理解科學。要善于引導學生把課堂中所學知識和方法應用于生活實際,既可加深學生對知識的理解,又能讓學生切實體驗到生活中處處有科學,真正體驗到科學的價值。給學生用科學的時間和空間。

例如:在學習了《物體的沉浮規(guī)律》之后,我在練習鞏固的環(huán)節(jié)中提出了這樣一個現實性的問題:通過研究,我們已經知道了鋼鐵在水里是要下沉的,那么為什么用鋼鐵做的輪船卻能大海里航行呢?問題提出后,我就用薄鐵皮做了一個簡單的小船,放在水里讓學生觀察并加以引導,學生很快理解了這個。

這樣,在解決實際問題的過程中,學生對知識的理解又上升了一個新的高度。在如:學習了《傳熱比賽》之后,聯系生活實際,學生知道了為什么家里炊具的手柄都是用塑料和木料品制做的,并且還能列舉出很多生活中的具體實例加以說明。這樣,在解決了這些個生活化的問題的過程中,不僅給學生傳授了知識,還教育了學生認識問題要全面,對于生活中的任何現象都要做深入細致的研究與思考,不能千篇一律的認識規(guī)律。

小學科學教學是以周圍常見的自然事物與自然現象作為研究的對象,

提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究,并適當的將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。使學生感受到生活中到處有科學,科學就在自己的身邊。學好科學知識會在生活中得到廣泛的應用,從而對科學充滿強烈的好奇心和探究欲,產生對科學探究的濃厚興趣,形成學科學、用科學的良好習慣,學生的科學素養(yǎng)才能得到真正的發(fā)展。

(吉林省集安市花甸鎮(zhèn)中心小學)