王民良

一、增強學生數(shù)學學習的主動性

古人云:“授人以魚,不如授人以漁?！币簿褪钦f,教師不僅要教學生學會,而且更重要的是要學生會學,這是二十一世紀現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這就需要教師要更新觀念,改變教法,把學生看作學習的主人,培養(yǎng)他們自覺閱讀,提出問題,釋疑歸納的能力。逐步培養(yǎng)和提高學生的自學能力,思考問題、解決問題的能力,使他們能終身受益。

要提高學生的自學能力,我想應該從以下三方面著手:

1.在課前預習中培養(yǎng)學生的自學能力。課前預習是教學中的一個重要的環(huán)節(jié),從教學實踐來看,學生在課前做不做預習,學習的效果和課堂的氣氛都不一樣。為了抓好這一環(huán)節(jié),我認為學生在預習中應做好以下幾點,促使他們?nèi)タ磿?去動腦,逐步培養(yǎng)他們的預習能力。①本小節(jié)主要講了哪些基本概念,有哪些注意點?②本小節(jié)還有哪些定理、性質(zhì)及公式,它們是如何得到的,你看過之后能否復述一遍?③對照課本上的例題,你能否回答課本中的練習?

2.在課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力。課堂是教學活動的主陣地,也是學生獲取知識和能力的主要渠道。作為數(shù)學教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式顯得至關(guān)重要,而應采用組織引導,設置問題和問題情境,控制以及解答疑問的方法,形成以學生為中心的生動活潑的學習局面,激發(fā)學生的創(chuàng)造激情,從而培養(yǎng)學生的解決問題的能力。

在尊重學生主體性的同時,還應考慮到學生之間的個體差異,要因材施教,發(fā)掘出每個學生的學習潛能,盡量做到基礎分流,彈性管理。在教學中我準備采用分類教學,分層指導的方法,使每一位同學都能夠穩(wěn)步地前進,調(diào)動他們的學習積極性。對于問題我不會急于告訴學生答案,而是讓他們在交流中掌握知識,在討論中提高能力。盡量讓學生發(fā)現(xiàn)問題,盡量讓學生質(zhì)疑問題,盡量讓學生標新立異。

在課堂教學中,我的一個主要的教學特征就是:給學生足夠的時間,這時間包括學生的思考時間、演算時間、討論時間和深入探究問題的時間,在我的課堂上可以看到更多的是學生正在積極的思考、熱烈的討論、親自動腦,親自動手,不等不靠,不會將問題結(jié)果完全寄托于老師的傳授,而是在積極主動的探索。

當然數(shù)學教學過程作為師生雙邊活動過程,學生的探索要依靠教師的啟發(fā)和引導。在教學過程中,我也會抓住一切機會對學生進行指導,尤其在講授新課時,我將教材組成一定的嘗試層次,創(chuàng)造探索活動的環(huán)境和條件。讓學生通過觀察歸納,從特殊去探索一般,通過類比、聯(lián)想,從舊知去探索新知,收到較好的效果。

3.在課后作業(yè),反饋練習中培養(yǎng)學生自學能力。課后作業(yè)和反饋練習、測試是檢查學生學習效果的重要手段。抓好這一環(huán)節(jié)的教學,也有利于復習和鞏固舊課,還能鍛煉學生的自學能力。在學完一節(jié)、一課、一單元后,讓學生動手“列菜單”,歸納總結(jié),要求學生盡量自己獨立完成,以便正確反饋教學效果,通過一系列的實踐活動,把每個學生的學習積極性都調(diào)動起來,成為教學活動的參與者和組織者。

學生自學能力的培養(yǎng)不是靠一朝一夕,要長期堅持,科學安排,課前、課堂、課后三者結(jié)合,留給學生充分的自學機會。真正把學生推向主動地位,使其變成學習的主人,我想這是每一位教育工作者所夢寐以求的結(jié)果吧。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睆慕鼛啄甑母呖紨?shù)學題來看,現(xiàn)在考試題目越來越靈活,但基本內(nèi)容仍然是我們的課本內(nèi)容,所謂“萬變不離其鬃“,這就要求我們在教學過程中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,讓他們把書讀活。我是這樣著手準備提高學生的創(chuàng)新能力的:

1.在引入新概念時,把相關(guān)的舊概念聯(lián)系起來,確立信任學生的觀念,大膽放手讓學生把某種情境用數(shù)學方法加以表征;在形成概念時,留給學生充足的思維空間,多角度、全方位地提出有價值的問題,讓學生思考;指導學生自主地建構(gòu)新概念。在辨識概念時,鼓勵學生質(zhì)疑。宋代有一位教育家說過:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者卻要無疑,到這里方是長進?！睆膶W生的角度看,學貴有疑是學習進步的標志,也是創(chuàng)新的開始。

2.在學習數(shù)學定理、公式、方法時,離不開對命題的證明,應當改變傳統(tǒng)的分為“展示定理、推證定理、應用定理”簡單三步的模式,而結(jié)合實際情況,在證明命題前為學生創(chuàng)設認知沖突的疑惑情境。經(jīng)過一段訓練后,學生便能清楚什么是數(shù)學證明,什么不是。并且知道數(shù)學證明的價值及其局限性。

3.在解題教學時,改變傳統(tǒng)的解題訓練多而雜的做法。加強目的性。注意滲透解題策略。因為策略往往是不容易為學生掌握的。注意解題訓練的坡度和難度。如果解題訓練有一個坡度,可以使學生循序漸進從易到難,完成一個小題,相當上了一個臺階,完成了最后一題,好像登上了山頂,回首俯望,小山連綿,喜悅之心,不禁而生。如果題組沒有難度,學生不可能有疑,不斷重復會令人乏味。反之,設置一定陷阱、難度,學生經(jīng)過探索、推敲,把疑難解決了,既鞏固了基礎,又實現(xiàn)了從有疑到無疑的飛躍,體驗到解題的勞動價值。

我想要做到上述三個方面,必須改變傳統(tǒng)的單一的“傳授——接受”的教學模式,在課堂教學中,首先要營造平等、相互接訥的和諧氣氛,要及時提出具挑戰(zhàn)性的新問題,這些問題要具思維價值,并為創(chuàng)新做出示范。并能激發(fā)學生積極參與課堂教學活動。要留給學生思維的空間,同時要鼓勵學生提出不同的想法和問題,提倡課堂師生的交流和學生與學生間的交流,因為交流可令學生積極投入和充分參與課堂教學活動。

通過交流,不斷進行教學信息的交換、反饋、反思,可修正思維策略,概括和總結(jié)數(shù)學思想方法。在交流中,作為老師耐心傾聽學生提出的問題,并從中捕捉有價值的問題,展開課堂討論,并適時作出恰當?shù)脑u價,使班集體成為一個學習的共同體,共同分享學習的成果。

(江西省浮梁縣蛟潭中學)