劉曉陽

摘要:因材施教是力圖從學(xué)生的各種差異出發(fā),探討和研究如何面向全體、照顧差異的問題,從而使學(xué)生按照自己的特點發(fā)展,以至于每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展,實現(xiàn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:學(xué)生差異;因材施教;評價方式

前言

學(xué)生是有差異的群體,在先天、后天、生理、心理、社會等方面都存在著明顯的個體差異。這些差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,而且深刻地影響著教學(xué)活動。以生為本,承認(rèn)、尊重、調(diào)適和利用學(xué)生的差異,從某種意義上說,是教育的立足點和落腳點。強調(diào)在可能的范圍內(nèi)采用不同的教學(xué)方式,使具有不同智力、不同個性的學(xué)生都能受到良好的教育。

1 學(xué)生的各種差異

研究學(xué)生的差異就要從研究學(xué)生的個體差異開始。

1.1 個性的差異

個性差異是指人們之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異,包括性格、興趣、能力、追求等方面的所存在的差異。個性差異不僅表現(xiàn)在人們是否有某方面的特點上,而且也表現(xiàn)為同一特點上的不同水平上。

1.2 性格差異

學(xué)生的性格是指對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中經(jīng)常表現(xiàn)的穩(wěn)定傾向。性格的差異是根據(jù)學(xué)生對現(xiàn)實事物的態(tài)度和意志特征相結(jié)合而作出的分別的傾向。如:有的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)積極主動,能自制,有毅力;有的雖然有明確的學(xué)習(xí)目的,但沒有毅力,缺乏自制。有的學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)積極,在家里則完全相反。氣質(zhì)不同的學(xué)生在同樣性格特點在形成過程中和表現(xiàn)上也有很大不同:有的學(xué)生在運動場上精力充沛、生氣勃勃,有的情感激烈,愛激動而難以控制;有的人卻沉默寡言,比較冷靜,不露聲色;有的思維靈活、動作敏捷、善于適應(yīng);而另外一些反應(yīng)比較慢、不善應(yīng)變等等。

1.3 興趣的差異

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向。這種認(rèn)識傾向使人對某種事物給予優(yōu)先的注意,并具有向往的心情。所以,興趣表現(xiàn)在認(rèn)識過程中具有良好的情緒色彩方面。

1.4 能力的差異

能力是指人順利完成某種活動所必需的穩(wěn)定的個性心理特征。能力總是和人的某種活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動中,而且只有在那種沒有這些能力就不能實現(xiàn)的活動中表現(xiàn)出來。所以,能力就決定著知識、技能、熟練獲得的成就,即能力表現(xiàn)在掌握知識、技能和熟練之中,同時又不能歸結(jié)為知識和技能。學(xué)生的能力差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一般認(rèn)識能力差異;特殊才能的差異(如文藝、體育、組織等方面);能力表現(xiàn)早晚方面的差異(如神童和大器晚成)。

1.4 認(rèn)知風(fēng)格的差異

學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異,對學(xué)習(xí)影響很大。認(rèn)知風(fēng)格有倆個基本方面:一是指個體在知覺和學(xué)習(xí)中處理信息的方式;二是指個體對作業(yè)做出反應(yīng)而使用的各種策略。每一種認(rèn)知風(fēng)格及其變式,都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果在速度和精確性方面以及品質(zhì)方面的差異。

1.5 心理分化的差異

心理分化是指人在知覺中選出特征的方式,也就是整體性知覺方式和分析性知覺方式。如:具有整體知覺方式的學(xué)生很難從包含刺激的背景中分辨出刺激,而具有分析知覺方式的學(xué)生,其知覺比較牢固,不易為背景變化而改變,他們總是把觀察的刺激同背景分開。在教育環(huán)境中,具有整體分析方式的學(xué)生喜歡集中學(xué)習(xí),易獲得老師的表揚和喜歡,他們和同學(xué)相處和睦、得體、貼心且討人喜歡,但他們不善于做定向分析,需要明確的指導(dǎo)和講授。而分析性知覺則喜歡個人鉆研、獨立學(xué)習(xí)和研究設(shè)計。

1.6 智力差異

智力的個體差異有多種表現(xiàn)形式,它既可表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的不同上,又可表現(xiàn)在水平的高低上,還可表現(xiàn)在發(fā)展與成熟的早晚上。

智力結(jié)構(gòu)差異,根據(jù)智力結(jié)構(gòu)可以將其分為:分析型、綜合型與分析—綜合型;視覺型、聽覺型、運動覺型與混合型;藝術(shù)型、思維型與中間型。分析型、綜合型與分析—綜合型這是根據(jù)人們在知覺過程中的特點而劃分的類型。屬分析型的人,在知覺過程中,具有較強的分析能力和對物體細(xì)節(jié)感知清晰的特點,但概括性和整體性不夠;屬綜合型的人,具有綜合整體知覺的特點,但缺乏分析性,對細(xì)節(jié)不大注意;屬分析—綜合型的人,兼有上述兩類型的特點,既具有較強的分析性,又具有較強的綜合性,是一種較理想的知覺類型。視覺型、聽覺型、運動覺型與混合型是根據(jù)人們在記憶過程中某一感覺系統(tǒng)記憶效果最好而劃分的類型。視覺型的人視覺記憶效果最好;聽覺型的人聽覺記憶效果最佳;運動覺型的人有運動覺參加時記憶效果最好;混合型的人用多種感覺通道識記時效果最顯著。藝術(shù)型、思維型與中間型這是根據(jù)人的高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)誰占優(yōu)勢而劃分的類型。藝術(shù)型的人,第一信號系統(tǒng)(除語詞外的各種刺激物)在高級神經(jīng)活動中占相對優(yōu)勢。他們在感知方面具有印象鮮明的特點,在記憶方面易于記憶圖形、顏色、聲音等直觀材料。在思維方面富于形象性,想象豐富,還有他們的情緒容易被感染。思維型的人則第二信號系統(tǒng)(語詞)在高級神經(jīng)活動中占相對優(yōu)勢。他們在感知方面注重對事物的分析、概括,在記憶方面善于語詞記憶、概念記憶;在思維方面傾向于抽象、分析、系統(tǒng)化,善于邏輯構(gòu)思和推理論證等。中間型的人兩種信號系統(tǒng)比較均衡。具有兩者的特點。

智力水平差異,心理學(xué)的一些研究表明,人的智力水平是呈常態(tài)分布的。有些人智力發(fā)展水平較高,有些人智力發(fā)展水平較低,而大多數(shù)人的智力屬于中等水平。

智力的年齡差異,智力發(fā)展與成熟早晚也存在明顯的年齡差異。有的人在兒童時期就顯露出非凡的智力和特殊能力,而有些屬于大器晚成。

1.7 性別差異

一般認(rèn)為女孩子在14歲以前的記憶力和思維能力強于男孩,而在14歲以后則是男孩強于女孩。女孩閱讀較好,而男孩則擅長數(shù)學(xué)等,這其間也有興趣的因素。

2 因材施教的理論依據(jù)

因材施教的教學(xué)方法是指立足于學(xué)生個體的差異,滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。既要考慮學(xué)生的智力、能力發(fā)展的需要,也要考慮他們非智力因素逐步成熟的需要。因材施教不僅強調(diào)學(xué)生的個別性、獨立性,強調(diào)教學(xué)的個別指導(dǎo)。而且強調(diào)學(xué)生間的合作和交往,讓他們在相互交往中共同提高。

注重差異的最終目的,是促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展,促進(jìn)自我教育。在教學(xué)中首先要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主化,學(xué)習(xí)方式可因人、因時、因課而自由選擇。其次要注重教學(xué)目標(biāo)的層次化。以往教學(xué)往往只強調(diào)共性,對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)強調(diào)“統(tǒng)一性”。由于學(xué)生的基礎(chǔ)有差異,閱讀理解能力的高低不同,要求學(xué)生在同一時間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容,達(dá)到同一目標(biāo)顯然不切實際。可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自選目標(biāo)任務(wù),這樣既注意了各層次學(xué)生的適應(yīng)性,又促進(jìn)了整體水平的提高。最后還要注重教學(xué)反饋的形式多樣化,反饋的形式不要局限于單一性的語言匯報,學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、特長自由選擇反饋的形式。

3 因材施教的教學(xué)形式

3.1 前提

對學(xué)生差異的檢測是進(jìn)行差異教學(xué)的前提。在給學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)之前,必須了解學(xué)生的差異所在,這就要進(jìn)行差異測查。測查,指測量和調(diào)查。通過測量和調(diào)查分析,全面了解學(xué)生心理上的量和質(zhì)的差異。差異測查可以使我們預(yù)測學(xué)生不同的教育潛力、職業(yè)潛力、社交潛力,從而為他們制定特定的教育訓(xùn)練計劃,促進(jìn)他們的發(fā)展。對于學(xué)生來說,通過教育和心理方面的差異檢測,他可以對自己有全面的了解。在差異比較中揚長避短,促進(jìn)自身發(fā)展和提高。

3.2 主要形式

3.2.1 個別教學(xué),個別教學(xué)是最早產(chǎn)生的教學(xué)組織形式,是一種教師分別對學(xué)生進(jìn)行傳授和指導(dǎo)的形式。有時,雖然形式上很多學(xué)生在一個班級上課,但如果教師教學(xué)是對一個個學(xué)生單獨進(jìn)行的,仍然是一種個別教學(xué)模式。

3.2.2 集體教學(xué),這里的集體教學(xué)和普通的按班級教學(xué)是有差別的,這里的集體教學(xué)指按照不同的智力、能力等分班進(jìn)行的。其分班的依據(jù)主要有a.按照智齡分班;b.按成績、能力分班;c.留級和跳級;d.分層教學(xué);e.異步教學(xué)(同一目標(biāo),不同速度);f.復(fù)式教學(xué);g.分流教學(xué)。

3.2.3 班集體的個別化教學(xué),班集體教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合,但這種結(jié)合不是簡單的理解為在集體教學(xué)中加上個別輔導(dǎo),而是將個別化教學(xué)的思想理論、策略和方法,在教育安置、課程目標(biāo)和計劃、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練等方面體現(xiàn)出來。

3.2.4 計算機輔助教學(xué),計算機技術(shù)為實施個別化教學(xué)提供了很多可能和機會。計算機技術(shù)可以模仿現(xiàn)實世界,向?qū)W生提出來自現(xiàn)實生活中的問題和任務(wù),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和解決問題的欲望。計算機還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,自定學(xué)習(xí)的步調(diào)和速度,突破傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性。在計算機上學(xué)習(xí)可以使學(xué)生得到及時反饋和矯正,而反饋和矯正是照顧差異的個別教學(xué)的重要策略之一。

4 對學(xué)生個體差異的評價

在評價觀上,傳統(tǒng)教學(xué)在根本上是一元性的,著眼于理解、接受和求同,我國原有傳統(tǒng)的線性教育評價方式,已成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。

差異教學(xué)倡導(dǎo)的是多元化的,著眼于置疑、發(fā)現(xiàn)和求異。差異教學(xué)是以多元性哲學(xué)思想為基礎(chǔ)的一種教學(xué)理念。它主張教學(xué)的多樣性、靈活性和選擇性,提倡結(jié)論的多樣性和獲得結(jié)論的思維方式與認(rèn)知過程的多樣性,強調(diào)求異、追求個性、寬容另類,反對教學(xué)的單一性、專制性以及無條件的求同和以強制性為前提的統(tǒng)一性。這種一元與多元的碰撞、交叉與融合,反映了現(xiàn)代教育觀與后現(xiàn)代教育觀的沖突與整合。

學(xué)生個體差異性和智能的多元化決定了評價方式也應(yīng)該是多種多樣的,包括多元化評價目標(biāo)、多維度評價內(nèi)容和多樣化評價方法。差異教學(xué)要關(guān)注個體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個體的差異,激發(fā)個體的主體精神,以促進(jìn)每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值的理念,體現(xiàn)了“以人為本”、靈活多樣,建構(gòu)個體和諧發(fā)展的評價思想。差異教學(xué)評價觀,以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為基本目標(biāo),注重對學(xué)生的全面考察,提供更多教育信息;考慮到各個學(xué)生客觀存在的差異,對不同學(xué)生提出不同要求,采用多種評價方式,使每個學(xué)生都有獲得成功的機會,體驗成功的快樂;考慮到學(xué)生個體情感差異的復(fù)雜性、內(nèi)隱性,倡導(dǎo)采用真實性評價和呈現(xiàn)性評價,強調(diào)評價的發(fā)展性、整體性、綜合性、形成性和激勵性,建立多元、多維、多形式的發(fā)展性評價體系。提倡實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。

5 結(jié)論和建議

為促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育,使學(xué)生得到全面發(fā)展,因材施教是十分必要的。它可以使學(xué)生選擇適合自身特點的發(fā)展方式,促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展,促進(jìn)自我教育。在教學(xué)前必須對學(xué)生的差異類型、程度進(jìn)行分類和測查,測查方式必須具有客觀性、綜合性、動態(tài)性。在教學(xué)方式上可采取:個別教學(xué)法;按智力、能力分級或分層的集體教學(xué)法;班集體的個別教學(xué)法;計算機輔助教學(xué)法。建議建立多元化評價目標(biāo)、多維度評價內(nèi)容和多樣化評價方法,對不同學(xué)生提出不同要求使每個學(xué)生都有獲得成功的機會,體驗成功的快樂。

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(廣州市恒福中學(xué))