李鴻圖

閱讀本身就是一個學語文、用語文的過程,識字、解詞、品句、賞文、體情、揣意盡在其中。在小學語文教學五大環(huán)節(jié)中,閱讀教學耗時最多、費勁最大。我們的學生天天都在閱讀,從小學開始不管是精讀還是略讀,學過的課文不下幾百篇,可到頭來為什么卻不善閱讀獲取知識,甚至看到讀書都頭疼呢?從學生語文考試中閱讀題的大量失分,到近年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)國人閱讀率每況愈下,均可證明這一點。我想原因之一,是我們在進行閱讀教學時,太過于強調(diào)學生要從閱讀中品味那令小學生摸不著頭腦的所謂“人文性”,從文本中“挖”出“大道理”,而忽視了為學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。從以前的 “滿堂灌”,到如今的 “滿堂悟”,滿堂的任務(wù)讓學生如機器人一般疲于應(yīng)付,教師卻極少放開手培養(yǎng)學生獨立閱讀、應(yīng)用閱讀的能力。幾年下來,學生不但沒有鍛煉出實用的閱讀本領(lǐng),更為可怕的是在長期的“壓抑”下喪失了閱讀的興趣。

要學生善閱讀、會運用,單靠坐在課堂內(nèi)訓(xùn)練是不切實際的。正所謂“得法于課內(nèi),得益于課外”。我們必須結(jié)合生活這一寬廣的舞臺,讓學生有充足的空間得以“大展拳腳”,從而使他們在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,提高課外閱讀的技能。如我班很多學生的父母在外打工,他們和爺爺、奶奶在日常生活經(jīng)常會遇到這樣的問題:對于某些家用電器、日常用品、藥物等,不知道怎樣使用,這時就是讓閱讀有“用武之地”的大好時機了。我引導(dǎo)學生仔細閱讀產(chǎn)品《使用說明書》,了解其使用方法、注意事項、有效期限等,把獲取的知識應(yīng)用于生活。如此學以致用,既幫助家里解決了問題,給學生增添了一份成就感,更使他們切身體會到學語文、善閱讀的好處,學習的積極性自然更高漲了,這比任何表揚、鼓勵都更有效。