張　富

語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，是在人類交際中產(chǎn)生、存在和發(fā)展的。語文教學的途徑并非只有一條，而指導義務(wù)教育階段學生在語文交際實踐中學習語文必然是直接而不間接、簡便而不繁難、高效而不高耗的第一途徑。

教學過程與交際過程相統(tǒng)一

人的任何活動都是一個過程，正確認識和把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律是高效地開展教學活動的保證。語文教學從前重“語言記憶”，如今重“語言解說”，與“語言交際”相脫離，因而導致不少人雖對書中語言背誦如流，雖能說寫出靜態(tài)語言含義，但走上社會卻不能熟練運用它交流思想，傳承文化。教學與交際過程相統(tǒng)一不僅可以避免上述弊端，同時，學習語言的進程也可以大大加快。交際有對象、有內(nèi)容、有場所、有目的，教學也必須重視這四個要素。

一、重對象，學生既當接受者又當表達者

交際過程是一個多重矛盾的統(tǒng)一體，最突出的是交際雙方的互動性。交際是交流，不是交給；是對話，而不僅是說話；是對文，也不僅是作文。把教學變成對話、對文過程，可以減少中間環(huán)節(jié)，提高效率。

(一)教師用“講問文”和課文與學生交流

交際始于表達者，受之于接受者。一堂課，教師首先當表達者，把對課文的精講和提問組合成一篇“講問文”，表達時一氣呵成。如教《音樂巨人貝多芬》宣布課題后，略去“開場白”，直接作“講問文”，拉開交際的序幕：

今天學習《音樂巨人貝多芬》，貝多芬是一個不平凡的人，他的音樂成就無人可及，他和苦難作斗爭令人崇敬。這篇課文是記述他耳聾之后在家里會見客人時的情形。文章開篇寫客人敲開了他家的門，當女傭得知客人是來拜訪主人時顯得很為難，女傭為什么會感到為難?

由于客人的苦苦要求，女傭還是把客人領(lǐng)進了貝多芬的工作室。面對耳聾打擊，貝多芬不向厄運低頭，從工作室的情形就能看出他仍在堅持工作。這個工作室有什么特殊?……

學生耳聽腦記，不作記錄不翻書，聽后帶著問題快速閱讀課文。

(二)學生用口頭和書面“答問文”與教師同學交流

交際的過程中，交際雙方互為表達者和接受者，學生換位當表達者：用準確、通順的話作答，并組合成篇(不說題目，答案里反映題目要求)，不定框框，讓大家各抒己見。他們可這樣表達：

《音樂巨人貝多芬》是寫貝多芬耳聾之后在家里會見客人時的情形，文章開頭寫客人來訪。靠聲音進行活動的音樂家，失去聽力成了聾子之后厭惡別人來打擾。一邊是苦苦要求的客人，一邊是不肯會客的主人，所以女傭感到很為難。

貝多芬的工作室很特別，有兩架鋼琴，分別為彈奏和工作用。雖然耳聾了，又常不舒服，他的工作卻沒有停止過。整理好的房間，不一下子就零亂不堪。他還要自己做飯，自己料理自己。……

“答問文”形成后，先說給自己聽，再說給全班聽(教師指名二三人上臺說，結(jié)合評講，糾正差錯)，后在“四人組”或“兩人對”上輪流說，接受檢查(不達標的要重說)，最后各自作書面“答問文”。對話對文都要求脫本脫稿，獨立完成。一次活動可在一堂課里完成，也可在兩節(jié)連排90分鐘完成。

交際使課堂教學任務(wù)具體化，學生在限定時間里完成：(1)帶著任務(wù)聽好話，(2)帶著問題讀好文，(3)回應(yīng)對方說好話，(4)回應(yīng)對方寫好文；學習要求數(shù)字化：對話對文包涵多少個相關(guān)問題，遺漏、回答不完善的各多少。

二、重內(nèi)容，師生圍繞課文對話對文

交際之所以發(fā)生，是因為存在適合雙方交際的內(nèi)容。交際內(nèi)容往往與接受者心理需要、身份特征、接受能力等多方面因素相關(guān)，否則接受者就不愿接受、不認真接受。一篇篇選文，無論是記敘、議論、還是說明，任何一種文體都是最規(guī)范的語言，是作者借助語言工具交換信息，溝通感情的物質(zhì)材料，是當然的交際內(nèi)容。如果只作為教師講解語言的例子，教材在學生心中便會成為一種靜態(tài)語言、備用材料；如果把教材作為交際的內(nèi)容，圍繞課文進行對話對文，教材在學生心中就成了一種動態(tài)語言、現(xiàn)用材料。

教學的立足點、學生的注意力是放在課文的句子或大段上，還是放在句段之間的小層上，這直接關(guān)系到教學內(nèi)容作用的發(fā)揮，對學生語言組織能力的培養(yǎng)。一篇課文一般包括三四段十來層百十來句，少則五六層，多則十一二層。一層集中寫一個內(nèi)容，比大段的內(nèi)容單一，比句的內(nèi)容豐富。層的區(qū)位優(yōu)勢明顯，拆層是句，連層成段、成篇。

對話對文以層為單位，一層一問答?！兑魳肪奕素惗喾摇啡陌?段7層55句，如果立足于3大段，很可能因內(nèi)容寬泛難抓實；如果立足55句，就會因內(nèi)容繁多抓不了。圍繞7層7個要點進行吸收與表達，經(jīng)過訓練，學生是不會感到困難的。

三、重場所，為人人交流創(chuàng)造條件

交際離不開時空及特定的背景，交際需要適合交際的場所，并受場所的制約。目前的教學形式主要是大班，從交際角度考慮，光有大班(“一對多”)是不夠的，還需要小組和對子(“一對一”)形式。

組建四人小組交際場。學習小組是大班的“細胞”，將原來十幾人的大組縮小為前后兩桌的四人組，前面兩人轉(zhuǎn)過身子，便可在一張桌上活動。強弱搭配，以強帶弱，共同進步。

組建兩人對子交際場。四人組一分為二，成為兩個對子，是“一對一”的基本交流形式，也為弱勢學生“請”上一位不離左右的良師益友。

強化全體參與的大班交際場。大班有利于大面積培養(yǎng)人才，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于發(fā)揮集體教育作用，交際也需要這種“一對多”的形式。班里“分組結(jié)對”對班級組織起著揚長補短的作用。大班由十多個“四人組”，二十多個“兩人對”所組成，從而滿足了每人對話的需要。

四、重目的，學會交際提高素養(yǎng)

目的是活動的出發(fā)點和終極目標，對活動具有定向作用，它給活動指明努力方向，也為活動提供了客觀的評價標準。

長期以來，“幫助學生正確理解和正確運用祖國語言文字”一直寫在原來的教學大綱目的要求里，各種考試也對這兩方面進行檢查。不少人認為要正確運用應(yīng)先正確理解，于是有限的時間精力投入到無限的“為理解，大講解”的滿堂灌之中，然而理解的目的并未達到。語言只有在交際中才能真正理解，交際是接觸、熟悉、運用、體驗、理解、積累語言的綜合過程。

“良好的交際能力——讀、寫、聽、說——是人類經(jīng)驗的核心。語言技能是基本工具，不僅是進一步學習和事業(yè)的基礎(chǔ)，而且能豐富人的心靈，培養(yǎng)負責的公民，形成國家的一個集體觀念?！?美國加洲《英語課程標準》)我們應(yīng)看到語文素養(yǎng)不是外加的，是離不開聽讀說寫的，是學習者在大量語文實踐中形成并在語文交際實踐中表現(xiàn)反映出來的。以對話對文為基本內(nèi)容的交際課，不僅有利于幫助學生正確理解運用語文，而且有利于提高語文素養(yǎng)。

口語交際與書面交際相統(tǒng)一

事物都是由相互作用、相互依賴的組成部分或要素結(jié)合而成的具有特定功能的有機整體?？谡Z與書面文雖各自獨立，但彼此依存，合二為一就能收互促互補，難度降低，事半功倍之效。

一、語與文并重連動

(一)語與文不可分割

“文本于語”，文對語具有很大的依賴性，但是如果沒有文就會極大地延緩社會的發(fā)展，阻礙人類社會進入文明時代。文彌補了語受時空限制的不足，沒有文雖然也可以學習語，借助文則能更迅速、更精確地學好語。所以，葉圣陶先生提出“聽、說、讀、寫要并重”，“要把聽、說、讀、寫四個字連起來”的主張。聽說讀寫是四種不同的語言活動，使用耳口眼手四種不同的感官，具有吸收表達語音文字的四種不同功效。例如讀很重要，但讀只能輸入信息，完全沒有輸出功能，同時，輸入的也只是有形信息，有聲信息就無法接納。

(二)堅持語與文雙重交際

交際教學堅持口語與書面文雙重交際，其特點是：第一，一體化，聽說是口語交際，讀寫步是書面文交際，把兩種形式整合在一個框架里，語與文共存共依，就能產(chǎn)生共振共成作用；第二，簡約化，這既是閱讀教學，也是寫作教學，還是口語教學，一是即皆是，一成即皆成，學生不用四面出擊，疲于應(yīng)付；第三，自動化，上課即聽，聽后即讀，讀后即說，說后即寫，中間不停不換車，開直通車，“一教一學”發(fā)展為“一教一系列學”。

二、語為文開道解難

兩種語言從產(chǎn)生過程看，語早文晚；從個人學習經(jīng)歷看，學語在先，學文在后；從語言掌握情況看，學文較難、較慢，學語較易、較快。

(一)聽說為讀寫開道

讀文是學生通過閱讀教材獲取信息、處理信息，乃至創(chuàng)造信息的活動，讀前聽教師作有提示、有講解、有問題的“講問文”，激發(fā)了他們讀文的積極性，培養(yǎng)了問題意識，增強了對問題具有自覺的敏感性。那種覺得閱讀只是念一念而已的虛過程，加進了問題解決后便實了起來。

說與寫之間有很多共同因素可以相互遷移。說話可“張口就來”，寫文一般人就難以“下筆成文”，因為寫文要求語言更合乎規(guī)范，邏輯更嚴密，條理更加清晰。學生在作書面“答問文”之前，安排口頭“答問文”，既可充分利用遷移，又能起著“試寫”的作用。

(二)聽讀說層層鋪墊解寫之難

寫文是現(xiàn)代人的生存方式，是信息社會個人或集體進行信息交換的形式。一個人學會了用筆頭表達意見、觀點、經(jīng)驗，乃至情感、感受，就能讓他人讓社會都接受這些信息，人們再利用它生產(chǎn)或派生出更為有益的信息或行為來推動社會的發(fā)展?？墒牵恍┤水斝枰\用書面語言時卻提不起筆，只能站在文字交往之外，這是人生的缺憾!交際教學把寫文安排在第四步，一二步從兩種渠道解決“寫什么”和“怎樣寫”的難題，第三步進行寫文“預(yù)演”，層層鋪墊，解寫文之難。

三、語文間互促互補

語、文，聽、說、讀、寫，有著各自的特點與優(yōu)勢，同時也存在各自的短缺，把它們組合在一起，聯(lián)合作戰(zhàn)，就能互連互促，互借互補。

以聽促讀說寫。課上，學生首先聽“講問文”，因為是帶著任務(wù)聽，注意力都高度集中，正如一位學生描述的那樣：“眼睛盯著老師的嘴，耳里聽清老師講述與問題，手指數(shù)著題目多少個，腦子加工作準備，像打仗，不能有閃失?！边@不僅訓練了聽力，同時起著導讀作用，知道如何讀一篇文章，本次任務(wù)是什么。通過聽還明確了說和寫的內(nèi)容，該對哪些問題作出回答。

以讀促說寫聽。由于帶著問題讀，在限定的時間里迅速抓住了文章中心，按照一連串問題捕捉讀物一連串信息內(nèi)容。把該體會的體會好，該思考的思考好，該記憶的記憶好。在完成讀本身任務(wù)的同時，把要說、要寫的內(nèi)容都“讀”出來，讀還對聽進行檢查與反思。

以說促寫聽讀?；顒佑汕筮M轉(zhuǎn)向求出，將內(nèi)部語言外化為有聲語言。這種說不是信馬由韁，要按具體要求去說，并接受檢查。說的過程涉及多方面 ，既為寫鋪平道路，又是對聽、讀的承接與發(fā)展。

以寫促聽讀說。聽讀說一路走來，發(fā)展成“白紙黑字”，學生有了成就感。寫似乎是最后一道工序，實際上只是學習鏈上的一環(huán)。寫得好壞實際是聽讀說得好壞的反映，在前進路上不斷“回頭看”，必然有利于“向前走”。

語與文互借互補。包括借形補聲，借聲補形；借“成語”快，補“成文”慢；借對文嚴，補對語寬。

[作者通聯(lián)：江西南昌市政協(xié)]