熊芝娟　張翠平

摘要：多元智能理論是美國教育改革中非常引人注目的一種教育理論，對美國和西方國家的教育改革產(chǎn)生過極其重要的影響。該文首先對多元智能理論作了簡單概述，然后對國內(nèi)外多元智能理論在教育中的應用現(xiàn)狀作了內(nèi)容分析，并對信息技術與多元智能理論進行了特性契合分析，擬對信息技術促進學生多元智能發(fā)展進行進一步探討。

關鍵詞：信息技術；多元智能理論；發(fā)展

隨著科學技術日新月異的發(fā)展，信息技術正以前所未有的速度改變著世界，影響著教育。以多媒體計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術提供了有利于學生多元智能發(fā)展的教學環(huán)境。學生利用計算機編輯文字、處理數(shù)據(jù)、作圖繪畫、電腦譜曲、或多媒體創(chuàng)作，能使其語言文字智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能等多種智能得以發(fā)展；多元智能教育是關注人的智能發(fā)展的活動，發(fā)現(xiàn)學生的智能潛質(zhì)，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，從而使學生認識自身的優(yōu)勢智能、更好地實現(xiàn)自我價值。在當今全面教學改革的新形勢下，研究怎樣運用信息技術促進學生多元智能的發(fā)展，這是個值得探索的問題。

1.多元智能理論概述

多元智能理論(Theory of Multiple Intelligences，簡稱MI)是自20世紀80年代以來風靡全球的國際教育新理念，是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年在其《智能的結構》一書中提出來的。多元智能理論認為，人類思維和認識的方式是多元的，個體身上相對獨立存在著與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的九種智能。個體間智能的差異在于智能的不同組合，一個人有很高的某一種智能，卻不一定有同樣程度的其它智能。

加德納教授認為，智力必須與實際生活相關聯(lián)，而非透過“將一個人放在一種非自然的學習環(huán)境中，讓他做從未做過，而且將來可能不會再做的事情”的方式來決定?；谶@樣的理念，以及相關研究的綜合結果，加德納教授重新定義智力的概念，他認為“智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”①。

多元智能理論認為，人類思維和認識的方式是多元的，個體身上相對獨立存在著與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的至少八種到九種智能:言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能、存在智能。

2.國內(nèi)外多元智能理論在教育中的應用現(xiàn)狀

在國外，關于多元智能的研究主要關注比較宏觀應用層面，即以多元智能理論為指導進行教學的探索與實踐，如“多彩光譜項目”(Project Spectrum) ——幼兒園和小學低年級的實踐；“多元智能重點實驗學校”(Key School) ——小學階段的實踐；“學校實用智能”(Practica1 Intelligences for School)一一初中階段的實踐；“藝術推進”(Arts Propel)——高中階段的實踐等。對信息技術環(huán)境下學習者多元智能的研究有所涉及，但不是很系統(tǒng)，如Multimedia and Multiple Intelligence, Can Technology Exploit Our Many Ways of Knowing?等。

需要提出的是，近年來在我國《電化教育研究》、《中小學電教》等國內(nèi)較有影響的教育技術類期刊上相繼刊登了許多有關多元智能理論與實踐方面的文章，表明多元智能理論已成為了教育技術專業(yè)領域的研究熱點。

目前國內(nèi)外對于信息化環(huán)境下的多元智能研究還不是很完善，有待于進一步深入。筆者以“多元智能”為關鍵字搜索了在國內(nèi)學術界占據(jù)重要地位的CNKI網(wǎng)的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”(1999—2007)和“中國優(yōu)秀碩士

學位論文全文數(shù)據(jù)庫”(1999—2007)，得到的結果可以用下表簡單表示:另外，筆者對在CNKI中搜索到的116篇碩士研究論文的研究對象進行了分析，從下圖可以看出，多數(shù)研究的是中學階段，而相關研究表明學生的智力發(fā)展階段主要是在幼兒和小學階段。

3.信息技術與多元智能特性契合分析

通過對多元智能理論和信息化教育與教學的文獻分析，筆者發(fā)現(xiàn)了兩者在特性上有相互契合之處，從圖2可以看，信息技術在促進學生多元智能發(fā)展方面可以起到它獨特的作用。

首先，信息技術為多元智能關聯(lián)發(fā)展提供了合作探究平臺。以計算機網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設的信息化學習環(huán)境可以為學習者的學習提供了豐富的學習資源，多樣化的信息呈現(xiàn)方式，可以使學習者不受時間空間的限制，在任何時間、任何地點展開自己的學習和研究。學習者在信息化環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的各種智能形式來解決他所遇到的問題，在解決問題的過程中，學習者的其他智能形式也得到了相應的發(fā)展，所以信息化環(huán)境也為多元智能關聯(lián)發(fā)展提供了合作探究的平臺。

其次，信息技術為多元智能教學提供了技術支持。信息技術將使未來的學習方式產(chǎn)生變革性的變化，這

一變化也是時代發(fā)展的必然結果。多元智能理論作為一種新的教育思想引入教育領域后，必將在各個層面全面的滲入到教育中來，這樣，多元智能教學也就需借用信息技術這一平臺，才能取得更好更高效的教學效果。

再次，信息技術為多元智能關聯(lián)發(fā)展提供了活動環(huán)境。學習的進行離不開相應的學習環(huán)境的支持，多元智能形式的關聯(lián)發(fā)展也離不開相應環(huán)境的支持。而以計算機技術為核心的信息技術手段以其良好的適應性、方便的參與性、強大的交互性等特點恰為活動環(huán)境的創(chuàng)設提供了技術上的保證。多媒體技術綜合視覺、聲音、圖像、顏色、視頻等多種感覺刺激為一體的特點，可以為多元智能關聯(lián)發(fā)展創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生的多種智能形式得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.總結

綜上所述，運用信息技術可以有效地促進學生多元智能的發(fā)展。雖然信息技術不是發(fā)展學生多元智能的唯一手段，但與其它方法相比，運用信息技術促進學生多元智能的發(fā)展具有無與倫比的優(yōu)勢，它是促進學生多元智能全面發(fā)展的最佳途徑。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納著，霍力巖譯.智力的重構--21世紀的多元智力.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004，41

[2]孟琦.現(xiàn)代教育技術:促進多元智能發(fā)展的有效途徑.中小學信息技術教育，2004，(3)：19-21

[3]鐘志賢.多元智能理論與教育技術.電化教育研究，2004，(3)： 7-11

[4]樊曉紅.對在信息技術環(huán)境下開發(fā)學生多元智能的思考.電化教育研究，2004，(8)：15-18

作者簡介：

熊芝娟:西南大學計算機與信息科學學院教育技術專業(yè)06級研究生。研究方向:信息技術與課程整合，多元智能理論等。

張翠平:西南大學西南民族教育與心理研究中心06級畢業(yè)生。研究方向:教育社會學。