謝學(xué)斌

摘要：該文以中職學(xué)校信息技術(shù)課程的有效性評價為研究對象，詳細(xì)分析了與此相關(guān)的內(nèi)容。文章主要介紹了中職學(xué)校信息技術(shù)課程的有效性評價的作用、方法以及課程有效性評價對實際教學(xué)的啟示等相關(guān)內(nèi)容，旨在為中職學(xué)校信息技術(shù)課程的評價工作的改革探索新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)課程；有效性評價

1.中職學(xué)校信息技術(shù)課程的有效性評價概述

所謂教學(xué)的有效性評價，是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)收集有關(guān)信息，對教育活動中受教育者的變化的諸種因素滿足社會與個體需要的程度做出判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動。

在我國中職教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分關(guān)注教學(xué)活動的完整性、規(guī)范性，機(jī)械強(qiáng)調(diào)教師是否按預(yù)設(shè)的方案完成教學(xué)任務(wù)，程序是否合理，環(huán)節(jié)是否相扣，進(jìn)度是否得當(dāng)。在一定程度上忽視了教學(xué)活動的科學(xué)性、靈活性與生動性，忽視了教師教學(xué)的機(jī)智與變通，更忽視了對學(xué)生獨特性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)。

綜觀世界各國教學(xué)評價改革的發(fā)展趨勢，結(jié)合我國新課程改革的實際，可以發(fā)現(xiàn)這一次新課程改革中對教學(xué)評價的要求發(fā)生了重大的變化：在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評價對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價；在評價主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用；在評價結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)；在評價內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察；在評價方法上，強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；在評價者與評價對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。

這就給我們一線教師指明了教學(xué)有效性評價改革的方向，同時也要求我們中職信息技術(shù)課程教學(xué)積極響應(yīng)課改要求。對于課堂有效性評價工作，要積極開展。具體來說就是要：根據(jù)新課程改革的要求，中職信息技術(shù)課評價應(yīng)圍繞《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。為此，在中職信息技術(shù)課教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、對象和目標(biāo)的不同，在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法效用的同時，恰當(dāng)運用新的評價方法與原則，達(dá)到促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.中職學(xué)校信息技術(shù)課程有效性評價的作用

對于中職信息技術(shù)課程教學(xué)來說，我們信息技術(shù)教師不應(yīng)把課堂的有效性評價與教學(xué)分割開，只等到學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，有效性評價也僅僅用來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，分析學(xué)生是否掌握有關(guān)內(nèi)容，這只發(fā)揮了評價作用的一小部分。事實上課堂的有效性評價還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程服務(wù)，能通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把有效性評價融入到教學(xué)之中，使其成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，在中職學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段發(fā)揮評價多方面的作用。

發(fā)揮有效性評價的導(dǎo)向作用，評價目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，直接影響學(xué)生的努力方向，通過制定評價標(biāo)準(zhǔn)可以向?qū)W生表明學(xué)習(xí)的重點及掌握水平。發(fā)揮有效性評價的監(jiān)督檢查功能，教師可以利用評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，收集各方面的信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并加以解決。發(fā)揮有效性評價的激勵功能，通過有效性評價激發(fā)學(xué)生爭先的欲望和情緒，利用肯定的評價給學(xué)生以極大的鼓舞，能很好的激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；而否定的評價也可以給學(xué)生加以鞭策，激勵他更加努力的學(xué)習(xí)。發(fā)揮有效性評價診斷改進(jìn)的功能，通過評價教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題和不足，然后針對這些薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)的措施；學(xué)生也可以了解自己對知識的掌握情況，及時找出錯誤的地方進(jìn)行糾正，對還未掌握的地方進(jìn)行補(bǔ)漏。

雖然課堂有效性評價能在中職信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮諸多作用，但它的這些功能并不是與生俱來的，要依賴科學(xué)的設(shè)計、制定和使用。不科學(xué)的評價不僅起不到診斷、激勵和引導(dǎo)的作用，反而會做出誤導(dǎo)，得出錯誤的診斷結(jié)果，使教師和學(xué)生做出錯誤的判斷，不能采取有效的改進(jìn)措施，不利于教學(xué)工作的開展。因而在規(guī)劃、設(shè)計、實施評價時一定要遵循一定的科學(xué)原則。

3.中職學(xué)校信息技術(shù)課程的有效性評價的方法

3.1表現(xiàn)性評價

對信息技術(shù)課而言，操作技能及與其他更高層次的信息素養(yǎng)有關(guān)的相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，紙筆測驗難以勝任，而必須借助表現(xiàn)性評價。

信息技術(shù)課程的表現(xiàn)性評價，就是教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的信息技術(shù)解決所提出的問題，通過這一過程，來考察學(xué)生對于所學(xué)信息技術(shù)知識的實際應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)對教學(xué)是否有效的評價。

由此可見，在中職學(xué)校信息技術(shù)課程的有效性評價過程中，我們要側(cè)重于中職生外在的可被觀察的能力與學(xué)習(xí)成果的評價。中職教師可以通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷中職生所獲得的知識和技能，從而確定教學(xué)是否有效。

3.2專題作業(yè)

專題作業(yè)是指根據(jù)老師在研讀課程目標(biāo)、課程任務(wù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生完成的一項有助于學(xué)生掌握、運用知識，發(fā)展技能的活動，它可以是主題研究性活動或是實踐活動。

對于中職信息技術(shù)課來說，專題作業(yè)類型多種多樣：可以是論文、調(diào)查報告、研究報告、實驗報告、實踐活動以及主題探究性活動。

傳統(tǒng)的評價往往是以量化的數(shù)據(jù)來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，測驗法就是這種量化評價的典型代表，而專題作業(yè)評價的提出則是一種試圖弱化量化評價的理念，而著重關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐精神及解決問題的能力。專題作業(yè)評價的意義在于以嶄新的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生更好的全面的發(fā)展。專題作業(yè)的設(shè)計是由若干個問題及諸多知識點所構(gòu)成的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)入到教師所設(shè)計的問題情境中，將所學(xué)的知識、已有的經(jīng)驗及技能等加以綜合理解與運用以此消除問題空間，并在這過程中提升了認(rèn)知水平、信息技能與知識的靈活運用能力。

3.3檔案袋評價

檔案袋又稱為學(xué)生成長記錄袋。檔案袋評價最初源自于建筑領(lǐng)域，隨后被引入到教育評價領(lǐng)域。檔案袋主要收集了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果或?qū)W習(xí)記錄等內(nèi)容。

檔案袋在內(nèi)容的選擇上是開放的，而不是封閉的、限定的，檔案袋可以收集任何反映學(xué)生成長的材料、作品或活動記錄以及課堂表現(xiàn)等。另外，學(xué)生的個人檔案袋也可以在學(xué)生之間進(jìn)行交流與互評，學(xué)生可以從他人的檔案袋設(shè)計或內(nèi)容的選擇方式、方法中學(xué)習(xí)與借鑒一些好的經(jīng)驗或操作方法，有利于課堂教學(xué)的有效評價。

4.中職學(xué)校信息技術(shù)課程有效性評價對實際教學(xué)的啟示

對于學(xué)生來說，“授之以魚，不如授之以漁”。講課要少而精，更多的時間留給學(xué)生自己上機(jī)操作，老師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中應(yīng)盡量避免重知識傳授輕能力培養(yǎng)，以免造成學(xué)生相應(yīng)的計算機(jī)操作能力以及自主利用計算機(jī)獲取、處理信息的能力差。

新課程背景下的課堂教學(xué)有效評價，要求加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的心理體驗，通過收集、分析和處理各種反饋信息，建立師生互動的評價機(jī)制。中職信息技術(shù)學(xué)科教育本著堅持學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、尊重學(xué)生個體差異的原則，要積極采取有效的課程評價方法，促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

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