王　靜

摘要：如何走“自主探究學(xué)習(xí)”之路，該文對(duì)如何創(chuàng)設(shè)嘗試情境，激發(fā)自主探究的興趣;創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境,激活自主研讀交流;筑建“生成”情境，培養(yǎng)自主探究能力等作了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主；探究；創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)嘗試情境，激發(fā)自主探究的興趣

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！笨梢?jiàn),興趣應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終,在語(yǔ)文教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)嘗試情境，組織豐富而有趣的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生新異刺激，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，并能使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極參與到“想探究”、“想嘗試”的過(guò)程中來(lái)。比如在教《綠色蟈蟈》時(shí)，我摒棄了傳統(tǒng)的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)開(kāi)放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走進(jìn)法布爾?！保?）法布爾是一個(gè)怎樣的人？（2）你了解法布爾的生活經(jīng)歷嗎？（3）你從中能發(fā)現(xiàn)什么？這樣的巧妙設(shè)計(jì)，使作家作品的介紹，變老師講為學(xué)生主動(dòng)地接近、了解。課堂上由學(xué)生介紹作家作品時(shí)，有的從《昆蟲(chóng)記》談起，贊嘆法布爾對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn)；有的敬仰他為了專(zhuān)心于昆蟲(chóng)的研究，放棄了城市優(yōu)越的生活，遷居鄉(xiāng)野小村，執(zhí)著追求事業(yè)的精神；這種主動(dòng)探究，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎(chǔ)，激發(fā)了自主探究的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，激活自主研讀交流

如教學(xué)《心聲》時(shí),首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感知小說(shuō)的主要矛盾沖突后。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“李京京為什么那么渴望想在公開(kāi)課上朗讀課文？程老師為什么不同意他朗讀？為了更好地回答這個(gè)問(wèn)題，讓我們走近李京京，了解他性格發(fā)展的歷史——故事情節(jié)。”在學(xué)生閱讀過(guò)程中，我指點(diǎn)學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)，并把閱讀的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在字里行間。

其次，我讓學(xué)生通過(guò)整體把握，揣摩語(yǔ)意，感受體驗(yàn)李京京豐富飽滿(mǎn)的形象，于是粉筆一揮，在黑板上大書(shū)一行字“以‘假如我是李京京……為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)”,緊接著補(bǔ)充道:“在閱讀欣賞中,對(duì)作品的讀解是呈開(kāi)放性的,每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的權(quán)利?！蔽乙哉嬲\(chéng)的期待鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的體驗(yàn),同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。

最后,我布置作業(yè):寫(xiě)一篇關(guān)于李京京形象的短評(píng)。有的同學(xué)認(rèn)為李京京指出同學(xué)朗讀的不足,是因?yàn)榧刀?有的同學(xué)認(rèn)為是滿(mǎn)懷真誠(chéng),希望同學(xué)能讀好這篇他特別喜愛(ài)的小說(shuō)。有的同學(xué)認(rèn)為李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀課文是為了表現(xiàn)自己,是為了改變自己在老師心目中的形象,而有的同學(xué)認(rèn)為是尋求感情上的渲泄。

這一過(guò)程讓學(xué)生之間進(jìn)行了直接的“交鋒”，使信息實(shí)現(xiàn)“零距離”的交互，學(xué)生與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主體性的自由表達(dá)了自己的見(jiàn)解。

3.構(gòu)建“生成”情境，培養(yǎng)自主探究能力

3.1在多元解讀中，引發(fā)生成“誤讀”

由于讀者時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，對(duì)文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。文學(xué)作品的閱讀應(yīng)當(dāng)是放飛心情的自由過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以一顆寬容的心來(lái)看待學(xué)生們的多元解讀中生成的“誤讀”或可笑的理解。因它引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

如在《白兔和月亮》這課中，我的一個(gè)問(wèn)題引起了所有學(xué)生的興趣，都投入到了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深思中?！盀槭裁凑f(shuō)請(qǐng)求撤銷(xiāo)那個(gè)慷慨的決定是慧心未泯呢？”學(xué)生們議論紛紛。有的同學(xué)認(rèn)為：擁有了月亮，她反倒“緊張不安”了，于是，大家共同探究“緊張不安”的具體表現(xiàn)，如“腦中只繃著一個(gè)念頭”；“牢牢盯著月亮，就像財(cái)主盯著自己的金窖”；“心痛如割，仿佛遭了搶劫”——“勾起了無(wú)窮的得失之患。”而有的同學(xué)則尖銳地反對(duì)這種觀點(diǎn)，他們認(rèn)為：她喜愛(ài)月亮，追求月亮是自己的理想，既然得到了就不應(yīng)放棄，即使有所不安，也是為理想必須付出的代價(jià)，她現(xiàn)在的關(guān)鍵是要調(diào)整自己的心態(tài)。

上述問(wèn)題上，學(xué)生們產(chǎn)生了兩種完全不同的答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考，感悟了人生的過(guò)程，從中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

3.2在靈感萌發(fā)處，捕捉生成質(zhì)疑

教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的靈感，營(yíng)造生成空間。在課堂學(xué)生的回答中,不經(jīng)意地出現(xiàn)的一些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。教師用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生火花，以期“生成”。

如《錢(qián)塘湖春行》一課中，我正在賞析詩(shī)歌的言辭精妙，突然有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“‘淺草（淺草才能沒(méi)馬蹄）什么意思？”大家都笑了起來(lái)：“淺草”就是淺淺的草，有什么好問(wèn)的？但這個(gè)問(wèn)題卻引起了我的重視。對(duì)于詩(shī)歌而言，這不正是一個(gè)很好的煉字么？于是，我就問(wèn)大家：為什么用“淺”字，而不用“深”字？有說(shuō)“因?yàn)槭浅醮?，草還只有剛長(zhǎng)出來(lái)?！庇姓f(shuō)“初春的草是淺淺的，看上去很柔很嫩的感覺(jué)。”我又問(wèn)道：“那為什么不用‘嫩呢？”

這時(shí)，大家紛紛討論起來(lái)，而且意見(jiàn)也不太一致了。有說(shuō)“嫩草”好的，認(rèn)為“嫩”更能體現(xiàn)春天草綠綠的感覺(jué)，并且舉出了春天西湖邊的景色來(lái)說(shuō)明，認(rèn)為春天一到，西湖邊的草開(kāi)始長(zhǎng)出來(lái)，一眼望去，就是一片嫩綠，所以“嫩”比“淺”好。有說(shuō)“淺”比“嫩”好的，認(rèn)為“淺”更能體現(xiàn)馬蹄踏在上面輕輕軟軟的感覺(jué)。聽(tīng)著大家的討論和爭(zhēng)辯，我欣喜。

3.3在學(xué)生需求時(shí),誘導(dǎo)生成創(chuàng)新

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”誘導(dǎo)生成創(chuàng)新。如《斑羚飛渡》課堂教學(xué)：

我請(qǐng)學(xué)生在學(xué)完本課之后，談?wù)勛约旱母惺?，我本以為學(xué)生會(huì)暢談喜歡這篇文章的理由，可是沒(méi)想到有同學(xué)提出異議，說(shuō)自己不喜歡這篇文章，但我沒(méi)有扼殺他們的新思維，而是立即請(qǐng)他們談了不喜歡的理由：

生1：我不喜歡。我覺(jué)得課文后面倒數(shù)第三段“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭拖出嘴外，停止了吠叫”，描寫(xiě)不真實(shí)。

生2：首先，獵狗是不可能被感動(dòng)得失去“狗性”的，沒(méi)有獵人的喝止，那些獵狗早就沖上去了，斑羚們哪會(huì)有時(shí)間組織飛渡的可能。其次，獵人們?nèi)绻嬲焕习吡鐐兊呐e動(dòng)感動(dòng)的話(huà)，最好是后退，遠(yuǎn)離這群斑羚，讓它們都活下來(lái)，那才是真正的“良心發(fā)現(xiàn)”。反正獵人們已經(jīng)抓不到一只斑羚了，何不兩全其美呢？斑羚們獲救了，動(dòng)物受到保護(hù)了。我無(wú)法想通，作者為何非如此寫(xiě)。難道是作者為了文章的中心，歪曲生活真實(shí)故意捏造這么一個(gè)故事？

生3：我也不喜歡。斑羚群在有組織的逃亡過(guò)程中，表現(xiàn)出了難得的“舍己救人”的崇高覺(jué)悟，表現(xiàn)了難得的“以老救少”的集體主義精神，這可能嗎？

生4：這是完全可能的，在《動(dòng)物世界》中我看到過(guò)……

在他們的帶動(dòng)下，課堂上許多同學(xué)暢開(kāi)了自己的種種意見(jiàn)，別具一格的說(shuō)法，得益共享用，我表?yè)P(yáng)和充分肯定了學(xué)生的懷疑精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]《自主參與、自主探究、自行創(chuàng)新》譚軼斌著《中學(xué)語(yǔ)文參考》2003.8.

[2]《教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略和研究》華師大出版社2002.

[3]龐維國(guó)《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》華東師范大學(xué)出版社2004.1.