張秀芳

摘要：該文以作者在不同時期教學(xué)魯迅的散文《從百草園到三味書屋》案例為例，反思自己在課程改革中，探究啟發(fā)式教學(xué)，從誤解到正確認(rèn)識，從失敗到較成功的運用的過程。談教訓(xùn)說經(jīng)驗，明確啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重點解決的問題及應(yīng)注意的幾點,提出了進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：反思；啟發(fā)式教學(xué)；改進(jìn)

啟發(fā)式教學(xué)是常用的一種教學(xué)方式，是得到社會認(rèn)同的有效教學(xué)方法之一。在新課程實施中，針對過去“滿堂灌”的弊端，越來越多的教師開始注重“啟發(fā)式”教學(xué)。在這方面，作者也做了一些嘗試。下面結(jié)合自己教學(xué)魯迅的散文《從百草園到三味書屋》案例，談?wù)勛约旱慕逃?xùn)和收獲。

新課程實施初期，為了改變自己以前上課時只管講，學(xué)生只管聽，教師把學(xué)生當(dāng)成裝知識的容器的舊教法，我嘗試運用“啟發(fā)式”教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，常常是自己精心設(shè)計一連串問題，試圖以問題啟發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到對課文的理解，以為這樣就是“啟發(fā)式”。

[案例一：教學(xué)設(shè)計摘錄]

……整體感知課文

學(xué)生通讀課文

師提問1：你從文章題目看出本文寫了那兩部分內(nèi)容？

師提問2：讀課文，指出兩部分是怎樣過渡的？

生回答＜略＞

師提問3：文章寫百草園和三味書屋怎樣的生活？流露出怎樣的感情？

學(xué)生先在文中做批注、后回答。

案例一中，我先提出兩個問題，學(xué)生圍繞這兩個問題理解了渡課文“兩塊式”結(jié)構(gòu)——先寫百草園的生活，后寫三味書屋的生活。過渡段“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去?！睂⑽恼路殖蓛刹糠帧W(xué)生接著圍繞老師提出的第三個問題理解兩部分所寫材料及流露出的感情。

這種教法談不上什么“啟發(fā)式”。第一，教學(xué)設(shè)計只是按老師教的思路進(jìn)行，而不是按照學(xué)生學(xué)的思路，忽視了學(xué)生的主體地位。所以問題都是老師提出，而不是學(xué)生提出。第二，提出的問題缺乏深度、缺乏對學(xué)生智力的挑戰(zhàn)，這些問題基本上無效思維或低效思維。第三，沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。學(xué)生成了教師思想的俘虜，學(xué)生沒有一點個人的創(chuàng)見，教師不允許學(xué)生對課文進(jìn)行富有個性的創(chuàng)造性的理解。

那么，什么才是真正的啟發(fā)式教學(xué)？誰來啟發(fā)？僅僅是依靠教師啟發(fā)，還是引導(dǎo)學(xué)生之間互相啟發(fā)，同時更注重學(xué)生的自我啟發(fā)？“主體”、“主導(dǎo)”如何才能統(tǒng)一？

啟發(fā)式教學(xué)重在“啟發(fā)”，而“問”是重要的一種啟發(fā)方法。啟發(fā)式應(yīng)具有以下特征：一是“引起、觸發(fā)”功能。能引起學(xué)生的好奇心，注意力、興趣，引起學(xué)生對舊知和新知的回憶、綜合、聯(lián)想，觸發(fā)思維和創(chuàng)造性思維活動，活躍大腦等。二是“調(diào)動、驅(qū)動”功能。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，驅(qū)動他們不斷探索，求知，不達(dá)目的誓不休。三是“適度、適時”。適度是指問題應(yīng)從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，應(yīng)人而異，量體裁衣，適時是指注意提問的時機(jī) 。

運用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)解決兩個問題：一是激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，解決學(xué)習(xí)動力問題；二是對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)有張有弛，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)識主體作用，使學(xué)生的心智技能得以提高。

[案例二：教學(xué)實錄摘抄]

……整體感知課文

學(xué)生通讀課文

師：請同學(xué)們對課文題目、構(gòu)思作評價。

生1：“從……倒……”表現(xiàn)文章前后兩部分內(nèi)容，先寫百草園，后寫三味書屋。

生2：前后兩部分表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

師：“從……到……”表現(xiàn)出的是一種比較淸淅的“兩塊式”結(jié)構(gòu)。這既是一種常用寫作模式，也是一種常用口語表達(dá)模式。用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料。

師：同學(xué)們默讀課文，說說課文最能打動你的材料，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生3：作者先寫百草園的生活，寫了夏日百草園的勃勃生機(jī)，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事,寫了百草園冬天雪地捕鳥的故事。

生4：前面寫百草園，作者扣住“我的樂園”寫，后面寫先生知識淵博，教學(xué)認(rèn)真，不太束縛、體罰學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，一有機(jī)會便玩，游戲畫畫兒，充滿樂趣。表達(dá)了作者深情的回憶和美好的情思。

案例二先請學(xué)生做評價，營造了民主和諧的師生關(guān)系；教師給予學(xué)生充分信任，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積級性；從文章“題目、構(gòu)思”兩方面評價，給學(xué)生思維以指向性，但又具有不確定性，學(xué)生產(chǎn)生疑問，同時從文章題目可以初步看出文章構(gòu)思,需要學(xué)生認(rèn)真思考,題目“從……到……”表現(xiàn)出文章寫兩部分內(nèi)容，先寫百草園后寫三味書屋，這種構(gòu)思表現(xiàn)了作者由童年游戲到長大讀書的成長過程。在學(xué)生對文章“兩塊式”結(jié)構(gòu)有明確理解的基礎(chǔ)上，教師點拔，使學(xué)生對這種寫作結(jié)構(gòu)有更深的理解，以便今后應(yīng)用。接著教師激勵學(xué)生讀書興趣,談最能打動自己的材料?—故事、片段。學(xué)生情緒十分活躍，爭相發(fā)言，作者童年對自然的熱愛、對知識的渴求,以及對天真、幼稚、快樂深深感動了學(xué)生，感情發(fā)生共鳴。在此過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生饒有興致地談作者童年生活的快樂,說自己的感受,培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和參與積極性。

由此我想到，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：第一，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和參與積極性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當(dāng)學(xué)生對某一課程具有興趣，產(chǎn)生求知欲時，他就會主動的去學(xué)習(xí)，而不會認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)。第二，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及其非智力因素的發(fā)展。應(yīng)明確學(xué)生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認(rèn)識主體，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、探究方法的指導(dǎo)，對學(xué)生既要授之于“魚”，又要授之于“漁”。第三，教師應(yīng)創(chuàng)建民主平等、和諧的師生關(guān)系，這是實施啟發(fā)式教學(xué)的必備條件，教師要樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，即把學(xué)生置于和自己平等的地位上，不居高臨下看待學(xué)生，把學(xué)生看成是朋友。第四，教師應(yīng)不斷更新知識、與時俱進(jìn)。啟發(fā)學(xué)生，先啟發(fā)自己，不能讓學(xué)生認(rèn)為教師思想保守、知識老化、教法過時。

仍以上述案例為例，啟發(fā)式教學(xué)不是老師以自己的思維結(jié)合課文設(shè)計若干問題，然后組織學(xué)生圍繞問題理解課文。應(yīng)該讓學(xué)生對課文評價，說說最能打動自己的語言，在捕捉學(xué)生發(fā)言過程中，教師巧妙地引導(dǎo)、歸納和提升，讓教師的“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路融為一體，教師和學(xué)生不知不覺地走進(jìn)對方的心靈，同時也走進(jìn)課文的深處，從而使啟發(fā)式這一教學(xué)方式在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。