曹　忠

摘要：該文針對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，缺少對(duì)歷史知識(shí)的閱讀能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)材料所提供的有效信息進(jìn)行加工整理和運(yùn)用等方面的訓(xùn)練。我們應(yīng)該利用新編中學(xué)歷史教科書(shū)為我們提供的大量材料，從改變教學(xué)方式入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；最大限度地利用教材中提供的原始材料，培養(yǎng)學(xué)生整理資料、歸納線索、分析問(wèn)題的能力；通過(guò)組織一些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，組織一些具有論證性的主題的活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。

關(guān)鍵詞：新編歷史教材 學(xué)生 潛力 培養(yǎng) 能力

往往聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣抱怨：我的孩子只愛(ài)看電視，一有武俠片，就要往電視里鉆，趕不開(kāi)來(lái)，卻對(duì)歷史劇等其他劇很漠然。而對(duì)報(bào)紙、雜志、書(shū)籍連摸都不摸一下。往往聽(tīng)到學(xué)生這樣議論：考試題中的選擇題還能選對(duì)一部分，而材料解析題無(wú)從下手，不知道從哪方面回答才對(duì)，即使回答一部分，也答不準(zhǔn)確。這說(shuō)明學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中缺少對(duì)歷史知識(shí)的閱讀能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)材料所提供的有效信息進(jìn)行加工整理和運(yùn)用等方面的訓(xùn)練。作為一名義務(wù)教育階段的歷史教師，挖掘教材潛力，培養(yǎng)學(xué)生積累史料能力，用好用足教材，培養(yǎng)學(xué)生史料處理能力是自己義不容辭的責(zé)任。幾年來(lái)，我做了如下的嘗試：

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從改變教學(xué)方式入手

在使用新教材前，我在課堂上以講述為主。課前準(zhǔn)備階段，備教材、備學(xué)生、備教法。對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的剖析，歸納出學(xué)生易于掌握的基本線索，課堂上講授給學(xué)生。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生懶于閱讀，懶于思考，變成了一個(gè)記憶的工具。使用新教材后，我通過(guò)設(shè)置一些思考題，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀文字材料的興趣。教材中的文字材料包括從經(jīng)典著作、歷史文獻(xiàn)、名人名言、碑文、報(bào)紙、文學(xué)作品中所選取的材料。這部分材料在教科書(shū)中的比重較大，應(yīng)視為材料的有機(jī)組成部分。在教學(xué)中，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上最大限度地獲取有效信息，從而為回答好思考題提供有力的材料支持。

如，在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》一課中《隋朝創(chuàng)立科舉制》一目時(shí)，可以圍繞“按考試成績(jī)選拔人才，會(huì)給各種人帶來(lái)什么變化”為題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理分析——高門(mén)權(quán)貴的子弟失去了什么？原來(lái)把持選官實(shí)權(quán)的地方官和高門(mén)權(quán)貴失去了什么？出身低微的讀書(shū)人得到了什么？朝廷得到了什么？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)學(xué)生對(duì)材料的閱讀，從而得出：“門(mén)第不高的讀書(shū)人可以憑才學(xué)做官，選拔官吏的權(quán)力從地方集中到中央”的結(jié)論。

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)材料的閱讀，既提高了課堂效益，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀興趣可以由此逐步培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生整理資料、歸納線索、分析問(wèn)題的能力，必須最大限度地利用教材中提供的原始材料

教材中提供的原始材料包括文字資料、表格材料、圖片資料等。表格材料是通過(guò)各種數(shù)據(jù)構(gòu)成的科學(xué)性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的材料。它具有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，但也存在枯燥、表面化的缺憾。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表面的枯燥的數(shù)據(jù)，發(fā)掘其所反映的歷史本質(zhì)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)地分析或多角度多層次的理解，使之與教材有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。對(duì)于數(shù)量眾多的圖片材料，我們應(yīng)利用圖片資料特別是漫畫(huà)和插圖的形象，直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

如，《大運(yùn)河的開(kāi)通》一目是《繁盛一時(shí)的隋朝》一課的重點(diǎn)。我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)教法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極思考和探究。同時(shí)要善于設(shè)問(wèn)置疑，引導(dǎo)學(xué)生從教科書(shū)中多渠道（導(dǎo)入框、課文、“動(dòng)腦筋”、地圖、“活動(dòng)與探究”之二）獲取信息，作為思考和探究的素材，組織系列式的討論與教師講解相結(jié)合。

2.1提問(wèn)：“隋煬帝專(zhuān)為看瓊花開(kāi)通大運(yùn)河的說(shuō)法對(duì)不對(duì)？”“隋朝開(kāi)通大運(yùn)河的主要目的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、議論、作答，使學(xué)生對(duì)開(kāi)通大運(yùn)河的主要目的有正確的理解和認(rèn)識(shí)。

2.2請(qǐng)一位學(xué)生朗讀[動(dòng)腦筋]“想一想，隋煬帝時(shí)為什么能夠開(kāi)通縱貫?zāi)媳钡拇筮\(yùn)河？”引導(dǎo)學(xué)生找到“隋煬帝利用已有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力”這句話，由“已知”引出“新知”（從新的情境和角度運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題）。

2.3利用《隋朝大運(yùn)河》地圖，介紹隋煬帝征發(fā)幾百萬(wàn)人，利用天然河流和舊有渠道（邗溝是春秋時(shí)期吳王夫差開(kāi)鑿的人工運(yùn)河），開(kāi)鑿大運(yùn)河的概況。使學(xué)生認(rèn)識(shí)它是“古代世界最長(zhǎng)的運(yùn)河”。

2.4利用導(dǎo)入框和[活動(dòng)與探究]中提出的問(wèn)題，組織討論：（1）隋朝開(kāi)通大運(yùn)河是好事還是壞事？（2）大運(yùn)河對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展有什么重要作用？

在組織討論前，先引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，尋找“論據(jù)”：（1）閱讀理解教科書(shū)第4頁(yè)的歷史資料；（2）思考[動(dòng)腦筋]2提出的問(wèn)題；（3）閱讀《開(kāi)鑿大運(yùn)河想象圖》想想該圖的含義；（4）聽(tīng)聽(tīng)[活動(dòng)與探究]中兩個(gè)小朋友的不同意見(jiàn)。（5）在“大運(yùn)河的開(kāi)通”一目的正文和閱讀文字中找出評(píng)價(jià)大運(yùn)河的話。

通過(guò)最大限度地利用教材中提供的原始材料，學(xué)生的尋找“論據(jù)”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，積累史料的能力；通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)置疑，學(xué)生多渠道獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的歸納線索、分析問(wèn)題的能力。

3.通過(guò)組織一些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)組織一些具有論證性的主題的活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的論證能力

運(yùn)用有效信息對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、論證是對(duì)學(xué)生關(guān)于史料考查能力的一個(gè)高層次要求。說(shuō)理論證需要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。這樣論證才能既高度概括又具有針對(duì)性。同時(shí)也是一個(gè)人的基本素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。

如：舉辦“話說(shuō)《清明上河圖》”的活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)為《清明上河圖》配文字說(shuō)明的活動(dòng)，在圖與文的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，加深對(duì)宋代社會(huì)情況的了解，培養(yǎng)學(xué)生從歷史繪畫(huà)作品中尋找歷史信息的能力，提高對(duì)歷史繪畫(huà)作品的欣賞水平，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，豐富學(xué)生的歷史想象能力，展示學(xué)生的文字表達(dá)能力和活躍的內(nèi)心世界。

活動(dòng)提示：

（1）在教師的指導(dǎo)下，分大組討論《清明上河圖》畫(huà)面所放映的歷史信息，選定準(zhǔn)備配文的畫(huà)面，研究配文的形式，進(jìn)行組內(nèi)分工。

（2）大組內(nèi)分工，兩人一小組，根據(jù)大組提出的初步方案，為其中一個(gè)畫(huà)面配寫(xiě)文字。

（3）在配文的創(chuàng)作中，要把自己融入“歷史”，假設(shè)你生活在北宋，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人觀當(dāng)時(shí)景、當(dāng)時(shí)人記當(dāng)時(shí)事的感覺(jué)。

（4）文字體例不限，可以是解說(shuō)詞、小故事、書(shū)信、人物對(duì)話等。要有合理的想象，獨(dú)到的創(chuàng)意，活化歷史的陳?ài)E。要能說(shuō)明一個(gè)歷史問(wèn)題，或放映一種歷史現(xiàn)象。注意不要脫離“北宋”這個(gè)歷史時(shí)期。

（5）將《清明上河圖》復(fù)印放大，制成圖文相配的展品；注明圖、文的創(chuàng)作者。

（6）舉辦“話說(shuō)《清明上河圖》”的畫(huà)展。

通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生愉快地參加活動(dòng)、積累史料、確立論點(diǎn)、充實(shí)論據(jù)；通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有論證性的主題，讓學(xué)生對(duì)材料閱讀、整理、掌握，列出簡(jiǎn)明扼要的答辯提綱；通過(guò)脈絡(luò)清晰的表達(dá)方式培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。

參考文獻(xiàn)：

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