吳慧清

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，正確的知識遷移學(xué)習(xí)方法和遷移能力培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)效率提高具有重要的促進(jìn)作用。作者對創(chuàng)設(shè)“好奇”情境、揭示客觀事物規(guī)律、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究等方法作了有益探究，實(shí)踐證明有效啟發(fā)、促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生形成知識遷移能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；遷移能力

“教師不先教，先讓學(xué)生試一試，學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)?！边@種教學(xué)模式，確實(shí)克服了“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)的一些弊端，改變了課堂教學(xué)中學(xué)生的被動狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動，增強(qiáng)了教學(xué)的效果，而在這一過程中，正確的知識遷移卻起到了架橋引新的作用。這是潛伏于知識技能應(yīng)用背后的一種思維理路的發(fā)展軌跡，如何將知識遷移能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)實(shí)踐中。談一些實(shí)踐體會與同仁共勉。

1.創(chuàng)設(shè)“好奇”情境，啟發(fā)學(xué)生形成知識遷移能力

獨(dú)立思考過程實(shí)際上是一種知識的遷移條件之下進(jìn)行誘導(dǎo)、激發(fā)，才能充分發(fā)揮它。因而，對于初中學(xué)生來說，他們雖有一定的獨(dú)立思考的能力，仍然需要有一個思考的“著力點(diǎn)”，誘發(fā)點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)出示“好奇”問題，此時學(xué)生就產(chǎn)生了好奇心，對問題產(chǎn)生了興趣，并且有了解決問題的愿望。如在探究學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時，可展示這樣一個實(shí)驗(yàn)：把一個雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中，結(jié)果雞蛋在鹽酸中跳起了”舞”，同學(xué)們產(chǎn)生了好奇。通過一個小實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入了一個奇妙的化學(xué)世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時學(xué)生的積極性激發(fā)起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這樣可以及時將好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來，可以誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)動力。然后，讓學(xué)生自學(xué)課本。紛紛展開討論,通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了層層“解謎”，很自然,鹽酸的一些性質(zhì)和主要用途等內(nèi)容也就輕松的為學(xué)生所掌握。

在實(shí)踐中，出示“好奇”的嘗試，成了學(xué)習(xí)遷移的外在的誘因，成了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一種內(nèi)在動力。有了“疑惑”的驅(qū)使，也是對于學(xué)生思維的一種導(dǎo)引，使學(xué)生從蒙昧中驚醒，使其飄忽的思維有了確定的方向，從而推動他們思維的漣漪，步入知識的海洋。

2.揭示客觀事物規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生形成知識遷移能力

突出和拓展思維訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移，不僅僅停留在解答老師出示的嘗試題的水平，而需要在思維空間拓展的基礎(chǔ)上，實(shí)行遷移的升華，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

例如，探究“金屬與鹽溶液的反應(yīng)”的教學(xué)片段如下：

2.1演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)：再現(xiàn)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生，雖然做過此實(shí)驗(yàn)，但在此時重點(diǎn)不是在鐵的性質(zhì)，而在于金屬和鹽的反應(yīng)上。

2.2發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)探究：在教師的調(diào)動下，學(xué)生會提出“金屬與鹽溶液都能發(fā)生反應(yīng)嗎？如果不是，有怎樣的規(guī)律呢？”等問題，然后教師提供基本的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（可根據(jù)學(xué)生的具體要求適當(dāng)添加，以使結(jié)論更可靠）。通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析討論得出一般規(guī)律，并在教師的點(diǎn)撥下找到理論依據(jù)。

2.3討論總結(jié)，延伸拓展：在上面教學(xué)內(nèi)容告一段落之后，教師可以再提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如將金屬鈉放入硫酸銅溶液，觀察現(xiàn)象，學(xué)生的好奇心又被挑起，此時教師可提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行探究，使他們充分認(rèn)識到事物具有一般性和特殊性。

2.4升華結(jié)論，遷移應(yīng)用：如果學(xué)生能夠接受，還可以繼續(xù)深入，“將兩種不同的金屬放入同一種鹽溶液中，結(jié)果又會如何呢？”再次激起學(xué)生的探究欲望（如果教師能引導(dǎo)學(xué)生自己提出這樣的問題那就更好了）。

通過這樣的教學(xué)，激發(fā)了好奇，驅(qū)動學(xué)生尋找、推斷對所學(xué)的知識加以運(yùn)用，從而在解決問題的過程中遷移的知識匯集，從而在不知不覺中升華成了嚴(yán)密的知識體系，為以后的學(xué)習(xí)帶來了不少方便。以減少一些不必要的對于知識點(diǎn)的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。從表層上來講，它可以使學(xué)生的知識更加的系統(tǒng)化；從實(shí)質(zhì)上來講，從使學(xué)生獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)，輕輕松松地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在快樂中走向思維的縝密。

3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成知識遷移能力

在化學(xué)教學(xué)中，知識在遷移中逐漸走向了體系化。這只是外觀性相的表現(xiàn)，而其真正的潛在的卻是在這種遷移之中思維得到了訓(xùn)練，這種外在的表現(xiàn)形式在潛移默化之中“內(nèi)化”成為學(xué)生自己的東西，學(xué)生個體的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

例如，在探究無現(xiàn)象的酸（鹽酸）、堿（NaOH）是否發(fā)生反應(yīng)時，學(xué)生會迸發(fā)出許多精彩的觀點(diǎn)，有學(xué)生1說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍(lán)色，然后逐滴加入鹽酸，此時若藍(lán)色變成紫色，說明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。但這一觀點(diǎn)立即遭到學(xué)生2的反駁：這方法不好，因?yàn)椤八{(lán)變紫”分辯不清，應(yīng)改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當(dāng)紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應(yīng)；但學(xué)生一馬上反駁：那么做一個對比實(shí)驗(yàn)不是也可以嗎？學(xué)生3說：用酚酞作指示劑，因?yàn)镹aOH能使無色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色變無色就證明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。學(xué)生4也說：可以用pH試紙，從pH＞7一直測到pH=7，最后到pH＜7。學(xué)生5說：把NaOH與鹽酸混合，然后用手摸，如果發(fā)燙，說明反應(yīng)了。學(xué)生6說：將生成的產(chǎn)物蒸干，看它能否潮解（因?yàn)楣腆w氫氧化鈉易潮解，氯化鈉不能潮解），這樣就可以判斷是生成的新產(chǎn)物氯化鈉還是NaOH。

學(xué)生們思維互補(bǔ)、集思廣益、發(fā)表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法。集中解決實(shí)驗(yàn)中將會出現(xiàn)的新問題，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加完善，實(shí)驗(yàn)更加成功，那么這些方法是否都可行呢？教師不加以評論，讓學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)去探究，并做好記錄。以下是學(xué)生們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方案1：在盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加2滴無色的酚酞試液，再逐滴加鹽酸，看溶液顏色的變化。

實(shí)驗(yàn)方案2：在盛有鹽酸溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，再逐滴加氫氧化鈉，看顏色變化。

實(shí)驗(yàn)方案3：先取氫氧化鈉溶液，測pH值，再逐滴加人鹽酸，測pH值。

實(shí)驗(yàn)方案4：在一試管中滴入2mL左右NaOH溶液，插入一支溫度計(jì)，讀數(shù)；再滴入2mL左右HCl，振蕩，再讀數(shù)，觀察溫度變化。

實(shí)驗(yàn)方案5：將1中的溶液加熱蒸發(fā)，直到大部分水被蒸發(fā)掉，待其冷卻和結(jié)晶。在空氣中放置一會兒。

學(xué)生們通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、并親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，得出結(jié)論。判斷無明顯現(xiàn)象的中和反應(yīng)是否發(fā)生的方法很多：比如用pH試紙，但操作時間長，且數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確；根據(jù)剩余物能否潮解來判斷，蒸發(fā)時間太長也不可??；根據(jù)熱量的變化來判斷也不是最佳方案，因?yàn)橹泻头磻?yīng)是放熱反應(yīng)，但如果濃度太稀或量太少，熱量變化也不明顯；如果用紫色石蕊判斷，由于藍(lán)色到紫色的變化不是很明顯，因此最佳的方案還是用酚酞作指示劑。

從實(shí)驗(yàn)的探究過程中，提高和遷移學(xué)生解決簡單化學(xué)問題的能力。學(xué)生獲取了知識，體驗(yàn)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。并在發(fā)展中培養(yǎng)了學(xué)生求異和發(fā)散思維，創(chuàng)造思維能力。

以上是筆者的體驗(yàn)和嘗試，我們認(rèn)為做一個知識遷移能力培養(yǎng)的有心人，在平時的化學(xué)教學(xué)中，善于總結(jié)和提煉，就會找到培養(yǎng)知識遷移能力的科學(xué)方法，從而使化學(xué)課堂走向精彩，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

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