李　琴　陳春華

1.課程目標

英語教育低齡化，母語化，國際化教學將更加豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，激發(fā)學習語言的興趣，形成對社會，對自我的責任感，養(yǎng)成合作，分享積極，進取等良好的個性品質(zhì)。因此，“為學生終身學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學生獲得基本功，學會學習，學會生活，學會做人，學會審美，學會快樂，學會創(chuàng)造。”將作為這個課程的總目標。

學校依據(jù)自身教高的教育平臺，適應(yīng)教育高端市場發(fā)展的需要，本著將教育低齡化，母語化，國際化的目標，做出具有學校特色的英語課程，課程體系需達到如下子目標：

A.讓兒童通過所有感官體會學英語的快樂，培養(yǎng)學習英語的興趣。

B.讓兒童建立良好的聽說能力，擺脫聾啞英語，掌握學英語的方法。

C.以多種方式鼓勵兒童學習，樹立起他們學習英語的信心。

D.讓兒童體會到語言是用來交流的，全面建立英語思維。

E.促進兒童認知能力，社交能力，情感的培養(yǎng)。

F.通過熟悉另外一種語言，讓兒童開闊視野，用積極的態(tài)度對待不同的文化。

英語教育低齡化，母語化，國際化教學研究子課題

1.1嘗試教育的低齡化，重點是幼兒園到小學三年級前 這一階段的語言學習最佳期兒童的心智潛能。

1.2中國傳統(tǒng)的英語教學基本架構(gòu)，創(chuàng)新實施英語教育的“母語”化教學方式。

1.3大英語教育觀，使英語教學走出教室門，走出學校門，走出國門，為學生和老師創(chuàng)設(shè)盡可能開闊和真實的學、教英語的文化背景。

2.實踐探索

學校通過了解來自社會，來自家長方面的信息感受到了學生、家長和社會的追求——

為了孩子能夠接受到全球化新知識經(jīng)濟時代的優(yōu)質(zhì)教育。

為了孩子們畢業(yè)后能夠順利到發(fā)達國家留學深造。

為了把孩子們培養(yǎng)成為世界優(yōu)秀的人才。

經(jīng)學校多方努力，成功引進美國在華最大的教育合作項目，美國國際語言組織（ILP）正式落戶學校，參與課程的學生，老師，家長分別根據(jù)自身的需求，兒童心智發(fā)展的實際，與社會同步的信息資源，制定了中國化美式ILP兒童英語教學法。

2.1關(guān)于英語教學低齡化的實踐

2006年始，學校依據(jù)兒童學習語言最佳期原理，對3歲至9歲兒童進行英語教育低齡化，母語化，國際化實驗性教學。

2.1.1課程標準

對低齡兒童英語教學目前沒有頒布英語課程標準。對此課程的設(shè)定要體現(xiàn)先進性，科學性，可 行性和自身教育體系的順延性?？傮w英語教育水平大大高于國家義務(wù)教育同階段課程標準。

A教育理念

●以認知心理學為基礎(chǔ)，兒童英語教育從“心”開始。

●兒童具有外語學習潛能，是學習英語的黃金時段。

●兒童學習英語應(yīng)該有愉快的體驗，使他們產(chǎn)生興趣，并樹立自信。

●兒童學習英語應(yīng)促進其多元智能發(fā)展，與兒童教育目標相統(tǒng)一。

●通過看，聽，說實踐來實踐多感觀刺激，促進兒童長時記憶。

●通過歌曲，歌謠故事和韻律詩，讓兒童自然掌握英語的語音和語調(diào)。

●把語言作為整體教學，減少母語干擾，讓兒童建立英語思維。

●盡可能多地增加英語信息量，讓兒童更多地感知英語。

●注意培養(yǎng)兒童的學習創(chuàng)造性，并正確對待兒童學習中的錯誤。

2.1.2內(nèi)容標準

“內(nèi)容標準”是英語校本課程的核心。其中包括：語言技能，多元智能，語言知識，習得能力和綜合評價等標準，對低段兒童的課程內(nèi)容標準的設(shè)定，語言技能除“寫”外全部達到或超過國家英語課程二級標準（幼兒階段不要求孩子寫），即小學畢業(yè)的水平。下表設(shè)定的是低段學習標準表格

2.2內(nèi)容標準

2.2.1教學時量

總課時量每學期300小時，日課時量2-3小時，周課時量10-15小時。

2.2.2教師教材

英語課程教學實行課堂教學和活動教學相合，并輔之定期的英語Party。在低段兒童初步感知期，教學先由中教啟動，在語言學習反應(yīng)期與交流期，全部聘用外籍教師用純英語教授。

在教材運用上，引進近年英國劍橋大學出版社專門為非英語母語國家的兒童推出的系統(tǒng)教材《劍橋少兒英語（CAMBRIDGE YOUNG LEARNERSENGLISH）》，《劍橋兒童英語（PLAYWAY TO ENGLISH）》和《劍橋小學英語（JOIN IN）》等多種讀本，組織課程開發(fā)。

2.2.3教學方法

基于以ILP組織母語習得方式學習英語的教學理念，啟發(fā)興趣是關(guān)鍵，口語訓練是重點，情景教學是手段。

具體實施方法如下：

交際法：Communicative Approach直接法：Direct Method

全身反應(yīng)法：Total Physical Response 沉浸法：Total Immersion

口語法：Oral Approach表演法：Dramatic Method

學習方法：

（1）聽說同步，大聲誦讀。（2）大膽交流，學了就用。（3）又學又教（學如“我教爸爸媽媽、爺爺奶奶學英語”），家校并重。（4）視聽“原版”（英語動畫片），視讀“原著”（幼兒英語讀物）。

評估方法：

（1）談話交流測評法。（2）活動游戲測評法。（3）表演，閱讀測評法。（4）書面測評法。（5）“模擬出國”測評法

3.關(guān)于英語“母語”化模式的嘗試

幼兒期和少兒期兒童對母語具有極為活躍的自然吸引能力。這種能力是一種對周邊生活迫切需要感知而主動追求，饒有興趣，“連猜帶估”，“囫圇吞棗”，完全體悟式，自然習得而成的“日有所增”的能力。兒童學母語表現(xiàn)出的極為生動活潑的狀態(tài)，啟發(fā)我們思考：如何為學校低年級創(chuàng)設(shè)一個“母語”化的英語教學環(huán)境？

3.1聘用成批量的以英語為母語國家的專業(yè)幼教專家

學校相當一部分的小學英語教師的母語是英語，他們有良好的語言直覺，對所教授的語言有很好的理解。這是語言教師的最基本的要求。自2004年以來，已有400多名兒童接受了近200多名外教純“母語”化的口語訓練。選擇全外教教學，就是把教學過程和交際過程結(jié)合在一起，邊學邊用，學用結(jié)合，在學習和運用中發(fā)現(xiàn)問題，促成進一步的學習和更好的運用。

同時應(yīng)用的英語教材內(nèi)容自始自終滲透著兒童的稚氣，既不脫離中國兒童的實際，又時刻滲透英語國家的生活，文化氣息，培養(yǎng)兒童用英語思維的能力，使其成為一名漢英自由運用的“雙語兒童”。通過幾年的“母語”化訓練，小學生能夠本能的用英語流利的表達自己的意思，思想及情感，達到美國同齡兒童的英語水平。

3.2完善的進階式的“母語”學習系統(tǒng)

根據(jù)兒童習得語言的特點，英語課程有關(guān)“母語”啟蒙教育分為三個時期，即感知期、反應(yīng)期和交流期。感知期建立對英語信息的反應(yīng)，反應(yīng)期積累大量英語信息，對外界英語信息直接反應(yīng)；交流期，兒童在自身的生活和認知范圍內(nèi)，可進行自然交流。

在班級編制策略上，每班6個學生，每天3小時，6個活動場景（藝術(shù)，戲劇，體育，廚藝，游戲，商場，）每20分鐘移動換景，循環(huán)輪流，交換教學。

3.2.1感知初期

一個學期完成，全英語教學，任何人只能說英語，保證了英語環(huán)境的完整，從而保證了培養(yǎng)英語思維的思想得以貫徹執(zhí)行，以調(diào)動學習興趣，感知英語，排除中文干擾，培養(yǎng)初步聽力為目的。

3.2.2感知中期

一個學期完成。豐富多彩，多媒體，多角度的課堂教學，有益孩子身心發(fā)展的激勵機制，保證孩子始終興趣盎然。

3.2.3感知高期

一個學期完成。培養(yǎng)學生快速融入英語環(huán)境，感知更大量的信息，培養(yǎng)良好的英語思維習慣。

3.2.4閱讀一級

兩個學期完成，由外教授課。美國小學二年級同步水平。最終形成閱讀感覺，可快速讀書看報，自由使用英語。

3.3中式ILP教學

如何運用外籍教師ILP教學促進中方英語老師的仿“母語”化英語課堂教學，培養(yǎng)學生的主體性呢？課程開發(fā)講究“六性”。

3.3.1目的性鼓勵小學生為自己確立學習目標責任制，并落實到每堂課的學習中。例如英語中級水平的小學生本學期必須掌握40首歌謠或簡單的詩歌，90%的同學能夠根據(jù)要求為圖片，實物等寫出簡短的標題或描述。

3.3.2層次性圍繞同一個語言項目，提出不同要求。例如：第一次學習時，我們要求初學者懂得意思，知道發(fā)音就行了；對于一般小學生，要求理解意義，能從材料中找出單詞，對于英語相對熟練者，要求能夠[拼寫單詞，并通過單詞實物聯(lián)想想到其它有關(guān)內(nèi)容。

3.3.3選擇性課堂交互活動中，盡量多給學生一點選擇，一點自主，盡量發(fā)揮出最高水平。例如：當學生學習了人稱代詞“I、you、we、my、your、he、she”后，布置學生用這些所學的人稱代詞及熟悉的簡單句型給老師發(fā)出一封短信。每位學生會因個人的英語水平完成長短不一的發(fā)短信任務(wù)。

3.3.4創(chuàng)造性鼓勵學生的冒險和創(chuàng)新精神。課堂上設(shè)計有一定難度的問題，稍微高出學生的實際水平。（也就我們說的1+1＞2）例如，一位新來的小朋友錯把“Thank you”發(fā)成“ Sank you”引起全班孩子哄堂大笑，老師為了不打擊他的積極性，反而表揚他說：“其實，他的語音很美！只是發(fā)音時舌頭放的位置稍微偏了一點點，放在兩齒之間最好！”

3.3.5實踐性創(chuàng)造積極實用的學習環(huán)境。盡量用學生學過的也能運用的英語進行教學，提出要求，講解語法，解釋課文，在長期積累過程中產(chǎn)生潛移默化的作用，使學生既有交流的愿望又學到很多實際喲用的英語。

3.3.6文化性盡量通過對話，故事，報道，歌曲等形式的教學，在文化的層面上介紹語言。學生接觸到大量有情景有意義的語言材料，可理解的輸入豐富了，思維的寬度增加了，綜合能力和分析能力加強了。

為提高學生英語的運用能力，老師們組織學生到商場購物，做游戲，包餃子，開PARTY，過圣誕，演小品……這些活動因為適合學生身心發(fā)展和天性，學生們順利地實現(xiàn)了在實踐中學，在游戲中學，在做中學，另一方面，學校外籍教師的到來，給孩子們傳遞了率真，坦誠，快樂的信息，使他們的校園生活從此異彩紛呈，他們在教給學生語言的同時，也向?qū)W生傳遞了發(fā)達國家優(yōu)秀的教育文化。

4.關(guān)于英語教學國際化的嘗試

基礎(chǔ)教育目標的國際化即要培養(yǎng)面向世界，面向國際的公民。不僅要培養(yǎng)學生的全球相互共存的意識，增進國際間的理解；而且要培養(yǎng)學生將來在國際社會環(huán)境中生活，工作所需要的知識和技能。這是國際社會和各國政府的共識。

學校每學期延聘30-50名外籍教師到學校任教，有多元意義，既可以彌補目前優(yōu)秀英語師資數(shù)量 的不足，更可以提升小學英語教學的品質(zhì)，并且?guī)韲H視野和發(fā)達國家的優(yōu)秀文化。但3-9歲的兒童畢竟年齡太小，理解事物方面受到制約。老師盡量多創(chuàng)設(shè)“模擬情境，”實施“模擬出國游”，“模擬英語書市”等英語實踐活動。

基礎(chǔ)教育國際交流與合作的另一個重要方面是各國教育人員，學生的交流。具有中西方兩種文化和技能的人才即是學貫中西的國際化人才。