蔡建功 梁 華

摘要:《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)改革是高職基礎(chǔ)課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文就《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)過程中遇到的一些問題進(jìn)行了探討,并提出一些看法。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式 實(shí)用性

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》是以現(xiàn)代數(shù)學(xué)為工具,研究和分析經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)科中數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)學(xué)科。高等職業(yè)教育體系“以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;以‘應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”?！督?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,它的主要任務(wù)是為專業(yè)課程打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),方便學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí),同時(shí),在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生基本的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和分析解決實(shí)際問題的能力。

隨著高等職業(yè)教育在我國(guó)的蓬勃發(fā)展,《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式越來越不能滿足現(xiàn)代高職教育教學(xué)的需要,逐漸與高職教育發(fā)展步伐脫節(jié),課程本身的特色無法在教學(xué)當(dāng)中充分體現(xiàn)出來,致使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的時(shí)候感覺無所適從,嚴(yán)重削弱了《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的地位和作用,進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)改革已成為高職基礎(chǔ)課程改革中的一項(xiàng)很十分重要的內(nèi)容。

一、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)內(nèi)容“實(shí)用性”欠缺,教材缺乏“經(jīng)濟(jì)”特色。

傳統(tǒng)的高職《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教材一般會(huì)包含微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)四個(gè)板塊的內(nèi)容。

現(xiàn)行的高職《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教材大多是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)專業(yè)教材的簡(jiǎn)化、壓縮。在繼承了數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,也有一些與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容,可是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用偏少,比如《微積分》中有邊際、彈性概念,求經(jīng)濟(jì)問題的最大、最小值問題及微分方程在經(jīng)濟(jì)中的幾個(gè)應(yīng)用舉例,到《線性代數(shù)》部分就只剩下投入產(chǎn)出分析,《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》中則只有幾個(gè)例題和習(xí)題與經(jīng)濟(jì)有關(guān)。這些相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)大多僅是簡(jiǎn)要介紹,真正能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和時(shí)代背景、體現(xiàn)專業(yè)特色的內(nèi)容并不多。

2、教學(xué)模式陳舊,教學(xué)方法單一。

在一些高職院校《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“一支粉筆,一本教材,一份教案”是教師課堂教學(xué)的真實(shí)寫照。課堂之上,教師講授的內(nèi)容嚴(yán)格按照“定義—定理—例題—習(xí)題”的順序逐一解釋、演練。值得肯定的是傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠?qū)?shù)學(xué)的邏輯推理細(xì)致地一步一步地演繹出來,將方法、步驟一股腦的展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生上課時(shí)只要仔細(xì)聽認(rèn)真記就可以了。傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性,而忽略了學(xué)生的主體在地位,使學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中。高等職業(yè)教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式極大地抑制了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的能力被壓制。

3、任課教師經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)缺乏,教學(xué)中數(shù)學(xué)專業(yè)色彩重。

這個(gè)問題的成因很大程度上與任課教師自身因素有關(guān):一方面任課教師多為數(shù)學(xué)專業(yè)出身,教學(xué)過程當(dāng)中難免會(huì)多一些“專業(yè)味”。數(shù)學(xué)的專業(yè)色彩重了,教學(xué)方向就會(huì)偏離高職教育的層面,逐漸使學(xué)生人為地陷入到數(shù)學(xué)的專業(yè)理論當(dāng)中,片面、單純的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué),致使《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的教學(xué)效果達(dá)不到專業(yè)課要求;另一方面,由于教師對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)以及學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程的了解很少,苦于找不到數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)知識(shí)的切合點(diǎn),不能“兼容”數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)兩種知識(shí),教學(xué)時(shí)經(jīng)常是數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)知識(shí)分家,即使有時(shí)舉出的一些經(jīng)濟(jì)問題,也是將數(shù)學(xué)問題冠以經(jīng)濟(jì)的形式“加工”而成,整體的教學(xué)思路缺少與經(jīng)濟(jì)的內(nèi)聯(lián)與系統(tǒng)。

4、生源質(zhì)量下降與現(xiàn)行教學(xué)模式之間的矛盾突出。

由于各高職學(xué)校相應(yīng)擴(kuò)大了招生,生源質(zhì)量和學(xué)風(fēng)普遍下降。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,特別是經(jīng)濟(jì)管理類的文科學(xué)生,在這方面更加明顯。隨著日常教學(xué)的深入,學(xué)生個(gè)體的差異越來越大,但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求卻完全一樣,同一個(gè)老師講課,同一個(gè)教室聽課,有些學(xué)生沒“吃飽”,有些學(xué)生已經(jīng)“吃不了”了,使得教師在教學(xué)中無所適從。

二、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)改革的建議

通過對(duì)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)過程中的問題分析,我們可以看到繼續(xù)沿用固定不變的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求,不僅達(dá)不到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,更有悖于因材施教的教學(xué)原則,會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果,不利于人才的培養(yǎng)。因此,《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)改革勢(shì)在必行。

對(duì)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)改革,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

1、教材建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是以數(shù)學(xué)為工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此,實(shí)際教學(xué)過程中《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教材的主要內(nèi)容應(yīng)集中于如何靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理經(jīng)濟(jì)問題的能力訓(xùn)練,而非數(shù)學(xué)理論本身。在選擇教材或者自編教材的時(shí)候,我們應(yīng)抓住經(jīng)濟(jì)應(yīng)用和專業(yè)聯(lián)系兩個(gè)重點(diǎn)方面,使教材內(nèi)容從深度、廣度和分量上盡量符合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求;要把握數(shù)學(xué)在某些局部經(jīng)濟(jì)問題中的應(yīng)用(如彈性問題、邊際問題,建立某些實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型等)、直接解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)學(xué)分支(如運(yùn)籌學(xué)線性規(guī)劃方法)以及某些與數(shù)學(xué)結(jié)合緊密的經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支(如“投入產(chǎn)出分析”“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”)三個(gè)方面,將它們作為重要切入點(diǎn),建立起教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的聯(lián)系,以增強(qiáng)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。

2、教學(xué)方式改革。

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)采取傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式——融傳統(tǒng)教學(xué)于多媒體教學(xué)體系之中,同時(shí)發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),相信會(huì)產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”,需要注意的是:(1)進(jìn)行多媒體教學(xué)一定要在多媒體課件的制作上狠下工夫。首先,課件要保證質(zhì)量,不能粗制濫造;其次,要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)系實(shí)際問題,多方面搜集整理相關(guān)信息,及時(shí)更新課件內(nèi)容;(2)采用多媒體課件授課的教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活使用多媒體課件,在需要采用傳統(tǒng)方式時(shí)則采用傳統(tǒng)方式,同時(shí),要讓課件授課速度既具有傳統(tǒng)的授課方式與學(xué)生思維速率切合得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)又克服了傳統(tǒng)板書節(jié)奏過慢的弊端。(3)尚未采用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)的教師亦可鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)或自學(xué)。

3、加強(qiáng)任課教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》授課時(shí)間很短(一般兩個(gè)學(xué)期共開設(shè)128學(xué)時(shí))。課堂教學(xué)要做到“有的放矢”,直奔專業(yè)主題,就需要要教師對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解,掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)內(nèi)容中的用途都有哪些,知道學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將來要用到哪里,所授知識(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。只有這樣,教師才能將數(shù)學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)掛上鉤,教學(xué)才能體現(xiàn)實(shí)用性,從而提高教學(xué)的效率,提升教學(xué)效果,從根本上摒棄“專業(yè)數(shù)學(xué)”的教學(xué)模式。

4、采用分層教學(xué)法。

針對(duì)不同水平的學(xué)生,設(shè)置不同的教學(xué)要求,教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模塊,使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都學(xué)有所得,都能掌握專業(yè)必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)形式展開學(xué)習(xí),讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中,強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù),強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生,合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作,共同負(fù)責(zé),從而達(dá)到共同的目標(biāo);制定配套的階段性教學(xué)目標(biāo),并以此作為學(xué)生的實(shí)際成績(jī),記入到學(xué)生總成績(jī)之中,強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),使更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

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作者:

蔡建功梁華河北石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部