肖沁浪 江天橋

摘要:大學(xué)英語分級教學(xué)已成為教學(xué)改革的必然趨勢?？茖W(xué)合理的分級教學(xué)是因材施教的前提和保證,而且在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面有積極的作用,本文從大學(xué)英語教學(xué)改革、因材施教、大學(xué)英語分級教學(xué)模式等方面對分級教學(xué)問題進(jìn)行探討,同時探討分級教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 分級教學(xué) 因材施教

當(dāng)前我國高等教育存在著許多亟待改革和完善的問題。這些問題表現(xiàn)在很多方面,諸如教育觀念方面,學(xué)校和班級管理方面,考試和選拔體制方面,學(xué)生的語言掌握方面,學(xué)生在個性全面、和諧發(fā)展和社會化方面,學(xué)生的能力、特別是社會能力方面的問題等等。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢,深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,全國各大院校紛紛出臺了因循利導(dǎo)、因材施教的教育改革方案。其中,大學(xué)英語分級教學(xué)改革已成為教育改革的主流。

就大學(xué)英語教學(xué)改革而言,許多高校認(rèn)同分級教學(xué)的必要性,并積極投入到分級教學(xué)的改革中,不斷總結(jié)分級教學(xué)實踐,對分級教學(xué)模式加以完善。教育部辦公廳2007年印發(fā)的的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是現(xiàn)階段各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù),也是實施分級教學(xué)的依據(jù)。該文件提出了改革教學(xué)組織形式,進(jìn)行分級教學(xué)的要求。鑒于我國幅員遼闊,各地區(qū)、各高校之間情況差異較大,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。文件規(guī)定,大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。這三個要求是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

由于高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型,越來越多的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。由于地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異等客觀因素的存在,學(xué)生入學(xué)時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大差異。一些來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生距離教學(xué)規(guī)定的入學(xué)要求相差甚遠(yuǎn),而部分來自城市或重視英語的學(xué)校的學(xué)生則在入學(xué)時英語就已達(dá)到四級水平。而近年來高校的持續(xù)擴(kuò)招使學(xué)生個體之間入學(xué)水平的差距進(jìn)一步拉大,也直接導(dǎo)致了大學(xué)英語授課環(huán)境的進(jìn)一步困難。在這種情況下,如果不考慮學(xué)生英語水平的差異,繼續(xù)采用統(tǒng)一的教材、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)結(jié)果難以預(yù)料。如果重點針對較高水平學(xué)生教學(xué),使用全英文授課,則大多數(shù)同學(xué)可能聽不懂教師授課內(nèi)容,從而對英語學(xué)習(xí)失去信心;如果照顧差生,中英夾雜甚至全中文授課則又使水平較好的學(xué)生覺得課程簡單,從而對英語學(xué)習(xí)失去動力。因此,只有實行分級教學(xué),把水平懸殊的學(xué)生安排在不同班級,采用不同教學(xué)方法,選用不同教材,教師才能真正根據(jù)學(xué)生的特點和個性進(jìn)行因材施教,改變一刀切的教學(xué)局面。因此,在循序漸進(jìn)安排學(xué)習(xí)的年級制度的前提下,分級教學(xué)成為安排英語教學(xué)的理想選擇。

因材施教要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā),充分考慮學(xué)生之間的個別差異,有的放矢地進(jìn)行教育?？鬃邮俏覈谝晃蛔杂X實踐因材施教原則的杰出代表。正因為孔子能“因材施教”,主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育,注重補(bǔ)偏救弊,使弟子揚(yáng)長避短,學(xué)有所得,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,才能培養(yǎng)出“七十二賢人”。蔡元培先生也曾提出“尚自然”、“展個性”的教育主張,反對“守成法、求劃一”。大學(xué)英語分級教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、個性特征、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在差異為前提,體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。

大學(xué)英語分級教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展潮流,已成為眾多高校實踐英語教學(xué),切實提高學(xué)生英語水平的魔棒。各個學(xué)校在實踐的過程中一直在探索適合本校校情的特有模式,這些模式雖各具特色,但還是擁有共同的特點,即按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的“三層次,三要求”,進(jìn)行分級教學(xué)。

南昌大學(xué)自2003年開始實施大學(xué)英語分級教學(xué)。該校2003級學(xué)生按入學(xué)英語成績分為A、B、C三個層次,A、B班各占普通專業(yè)學(xué)生的一半,C班則為藝術(shù)體育生。2005年,該校新生的分級模式有所改變,A、B班各占普通專業(yè)學(xué)生的30%和70%,C班仍為藝術(shù)體育生。2007級其分級模式又有所調(diào)整,2007年新生中,A、B、C班各占普通專業(yè)學(xué)生的15%、30%和55%,D班則為藝術(shù)體育生,并在該模式基礎(chǔ)上實行“滾到淘汰制”,即,在學(xué)期末根據(jù)期終考試成績對班級進(jìn)行小規(guī)模調(diào)整,成績進(jìn)步的學(xué)生可以升班,成績退步的學(xué)生必須降班。

湖南大學(xué)2008級的全體新生入校就參加分級測試,學(xué)生成績由低到高被評定為010、020、030、040、050五級。根據(jù)分級方案,010—020學(xué)生編入C級班,030學(xué)生編入B級班,040—050學(xué)生編入A級班。分級教學(xué)方案對A、B、C各級的大學(xué)英語教學(xué)提出了不同要求。其中A級班學(xué)生要達(dá)到教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的較高要求,并部分達(dá)到更高要求;B級班要達(dá)到一般要求,并部分達(dá)到較高要求;C級班要求全部通過課程考試,并達(dá)到一般要求。

北方交通大學(xué)的英語分級教學(xué),則按高考以及學(xué)校的口語和復(fù)試成績劃分為A、B、C、D四個級別。A班的教育目標(biāo)是通過強(qiáng)化口語訓(xùn)練等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生具有較高的交談能力;B班的教學(xué)進(jìn)度稍慢;C班兼顧四級考試,口語不放棄;D班則以達(dá)到英語四級水平,完成大綱基本要求為重點。在分級教學(xué)的配套措施中,北方交大明確規(guī)定建立相應(yīng)的動態(tài)考核體系,每學(xué)期根據(jù)期中考試成績和教師推薦情況實行微調(diào),根據(jù)期末考試成績重新分班。成績進(jìn)步的學(xué)生可以升班,成績退步的學(xué)生必須降班,不再存在一成不變的“優(yōu)等生”和“差等生”。

綜上所述,不難看出,大學(xué)英語分級教學(xué)處于不斷地探索與調(diào)整中。首先,在分級方面,各高?；旧隙及凑铡洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》的“三層次,三要求”,將英語教學(xué)分為三個等級,但是分級的方法在不斷完善。從單純依據(jù)高考英語成績直接分級教學(xué),逐漸向結(jié)合高考英語成績以及入學(xué)分級考試成績進(jìn)行更合理的分級教學(xué)的方向過渡。

其次分級教學(xué)也逐漸引進(jìn)淘汰機(jī)制,使分級教學(xué)模式從靜態(tài)分級向動態(tài)分級發(fā)展,從而使分級教學(xué)更好地體現(xiàn)因材施教的原則。另外,各高校的大學(xué)英語分級模式的變化也體現(xiàn)了分級教學(xué)的另一趨勢,即分級教學(xué)的多層次發(fā)展。分級教學(xué)的層次已經(jīng)從單層向多層次發(fā)展,由最初的二級、三級發(fā)展到更為復(fù)雜的四層次乃至更多層次的分級體系。

可以預(yù)見,由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài),由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜,這種發(fā)展趨勢使得大學(xué)英語分級教學(xué)不斷地完善,并走向成熟。

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作者:

肖沁浪 南昌大學(xué)外國語學(xué)院,講師