蔡　敏　張國棟

[摘要]創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的課堂環(huán)境，是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要任務(wù)。有效開展課堂環(huán)境評價能夠檢驗課程改革的成效，明確課堂環(huán)境的影響因素，協(xié)助教師調(diào)整教學(xué)策略。其評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生凝聚力、教師支持、學(xué)生參與、任務(wù)導(dǎo)向、獨立探究、學(xué)生合作、教育公平、差異教學(xué)和物理環(huán)境等方面。評價可以通過直接課堂觀察、學(xué)生感受和教師個人反思等途徑來完成。

[關(guān)鍵詞]課程改革；課堂環(huán)境評價；功能；內(nèi)容；途徑

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2384(2009)09-0027-03所謂課堂環(huán)境，是指那些影響教學(xué)活動的開展、質(zhì)量和效果，并存在于課堂教學(xué)過程中的各種社會的、心理的及物理的因素的總和。國內(nèi)外大量的研究結(jié)果表明，課堂環(huán)境對于學(xué)生的認知，情感、道德、社會性和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展具有直接而深刻的影響，甚至超過了學(xué)生背景的作用。但是，從我國當前的實踐來看，課堂環(huán)境因素在課堂教學(xué)中的重要性還沒有被充分認識到，在課堂教學(xué)評價標準中，有關(guān)課堂環(huán)境的指標也只占很小的比例。因此，有必要加強對課堂環(huán)境評價的研究。

一、課堂環(huán)境評價的重要功能

1檢驗課程改革的實際成效

基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一，就是要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過多年的課程改革實踐，課堂的面貌是否發(fā)生了應(yīng)有的轉(zhuǎn)變?教師是否真正創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生健康發(fā)展的課堂環(huán)境?學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要是否在課堂上得到了充分的滿足?這些都需要通過科學(xué)、系統(tǒng)的課堂環(huán)境評價；才能得出可靠的結(jié)論。

2明確課堂環(huán)境的影響因素

每個課堂環(huán)境因素都有自身的運作規(guī)律，只有對其進行系統(tǒng)的研究和把握，才能在創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境的過程中對其加以有效地利用。當前，一些教師在教學(xué)過程中并沒有很好地理解課堂環(huán)境的影響因素，只是生搬硬套地使用那些看似“時髦”的教學(xué)模式，造成課堂的“形式花哨，內(nèi)容蒼白”，沒有達到預(yù)定的教學(xué)目標。澄清對課堂環(huán)境因素的模糊認識，正是當前中小學(xué)課程改革中亟待解決的問題。開展科學(xué)的課堂環(huán)境評仇能夠引導(dǎo)教師更加清楚地認識課堂結(jié)構(gòu)，從整體角度發(fā)揮好各個因素的作用。

3調(diào)整課堂教學(xué)的實施策略

目前，中小學(xué)的課堂教學(xué)評價一般都局限在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面，評價主要檢查的是一些靜態(tài)內(nèi)容。課堂環(huán)境評價不同于這種普遍意義上的教學(xué)評價，它具有復(fù)雜而豐富的內(nèi)涵，涉及課堂教學(xué)中的諸多動態(tài)環(huán)節(jié)，如學(xué)生參與，教師支持和集體合作等。作為教學(xué)效果的重要反饋，這樣的評價能夠為一線教師提供多維、詳細的教學(xué)信息，協(xié)助他們?nèi)婵疾煺n堂中都發(fā)生了什么，學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己的教學(xué)存在什么問題等。在這些評價信息的指導(dǎo)下，教師可以及時調(diào)整課堂教學(xué)的策略，有效地控制與整合教學(xué)資源，彌補課堂環(huán)境建設(shè)中的不足，從而為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的課堂氛圍。

二、課堂環(huán)境評價的內(nèi)容維度

自20世紀20年代起，國外學(xué)者就開始研究課堂環(huán)境問題，并取得了相當豐碩的研究成果。其中，課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)及其評價標準一直是學(xué)術(shù)界重視的課題?！把芯空邆冡槍φn堂環(huán)境評價的指標展開了深入的探討，已開發(fā)出數(shù)十種課堂環(huán)境評價量表。然而，由于我國中小學(xué)的課堂教學(xué)與其他國家的情況存在一些差異，不能直接使用別國的評價工具，所以，選擇符合我國課堂教學(xué)實際的評價內(nèi)容，建立易于評價的基本框架，就成為我們面臨的一項重要任務(wù)。筆者在分析和借鑒大量國外文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標，提出如下課堂環(huán)境評價的維度，為中小學(xué)編制具體的評價工具提供參考。

1學(xué)生凝聚力

所謂學(xué)生凝聚力，是指課堂上學(xué)生們對待相互關(guān)系的積極心理傾向，通常表現(xiàn)為愿意了解、接近其他同學(xué)并與之交往。學(xué)生凝聚力的狀況如何，反映學(xué)生彼此接納的程度，將直接影響和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。

2教師支持

新課程要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境?！痹谡n堂環(huán)境評價中對教師支持情況進行考察，正是對這一要求的實際響應(yīng)。課堂上教師向?qū)W生提供的言語和行為支持主要表現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的心理情緒、對學(xué)生有很強的信任感、對學(xué)生提出的問題感興趣、幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)困難、喜歡做學(xué)生的朋友等。

3學(xué)生參與

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動地參與，是我國基礎(chǔ)教育課程改革力求實現(xiàn)的情感教育目標。學(xué)生參與也一直被國外學(xué)者認為是“愉快課堂的最重要的特征”。對學(xué)生參與程度的評價，應(yīng)當關(guān)注他們對于課堂學(xué)習(xí)的興趣、參與討論的態(tài)度、提出問題的積極性、解決問題的動機以及對于課堂的喜歡程度等。

4任務(wù)導(dǎo)向

課堂環(huán)境評價應(yīng)特別關(guān)注教師是否為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，是否布置了具體、可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。在高效而有序的課堂中，學(xué)生會從教師那里得到準確、明晰的任務(wù)導(dǎo)向，清楚地知道應(yīng)該把主要精力放在哪里，需要完成什么任務(wù)，在課堂中應(yīng)遵守哪些規(guī)則和秩序等。學(xué)生有了清楚的課堂目標定向，就能集中注意力，按照教師的要求去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高自我效能感。5學(xué)生的獨立探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施素質(zhì)教育的核心。新課程的課堂教學(xué)要真正改變學(xué)生死記硬背的接受性學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供足夠的探究時間，允許學(xué)生冒險和犯錯誤，鼓勵創(chuàng)新性觀點和“產(chǎn)品”，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣和問題，發(fā)展獨立思考能力與創(chuàng)新思維。學(xué)生在課堂上開展獨立探究的活動有多種，例如：用試探性方法驗證結(jié)論的正確性，為自己的觀點準備證據(jù)，為回答教師和同學(xué)提出的問題尋找答案，以及為完成一個課題而開展研究活動等。

6學(xué)生合作

在對學(xué)生的合作精神與能力進行評價時，首先應(yīng)當考察教師是否為學(xué)生的合作搭建了平臺，提出了具體的合作目標及任務(wù)，然后再檢查學(xué)生在共同完成任務(wù)、分享學(xué)習(xí)資源、相互學(xué)習(xí)與討論等方面的具體行為表現(xiàn)。

7教育公平

在課堂教學(xué)中教師平等地對待每位學(xué)生，是教育公平在學(xué)校教育中最根本的反映。為了有效促進教育公平，課堂環(huán)境評價要針對教師是否關(guān)心每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是否對有需要的學(xué)生給予了切實的幫助，是否向?qū)W生表示出平等的尊重、關(guān)愛、賞識和鼓勵，是否向每位學(xué)生提供了展示個人觀點的機會等方面，展開全面、細致的評估。

8差異教學(xué)

課堂教學(xué)要體現(xiàn)公平，并不意味著教師對所有學(xué)生都使用完全相同的教育方法、實行“一刀切”的

教學(xué)模式。真正的教育公平應(yīng)體現(xiàn)在了解和尊重學(xué)生的特點，開展因材施教的差異教學(xué)。

對于教師在課堂中實施差異教學(xué)情況的評價，需要查看是否允許學(xué)生按照自己的愛好選擇題目，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀自己需要的學(xué)習(xí)材料，采取符合個人能力的學(xué)習(xí)進度，參與不同水平的課堂測驗等。

9物理環(huán)境

課堂的物理環(huán)境是教學(xué)賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理條件，主要包括教學(xué)的自然環(huán)境(光線、溫度、整潔程度等)、設(shè)施環(huán)境(教具、媒體、儀器等)和時空環(huán)境(時間分配，教室布置，空間大小等)。課堂物理環(huán)境會直接影響學(xué)生的心理環(huán)境，因此，課堂環(huán)境評價需要仔細檢查這些物理環(huán)境因素，以保證課堂教學(xué)能夠在合理、愉悅、安全的氛圍中進行。

三、課堂環(huán)境評價的實施途徑

1通過評價人員直接觀察來評價課堂環(huán)境

評價人員深入課堂開展直接的現(xiàn)場觀察，對親眼見到的細微而重要的課堂現(xiàn)象進行系統(tǒng)的記錄和編碼，從中提取評價信息，獲得評價結(jié)論。實施課堂觀察的評價人員可以是學(xué)校教學(xué)管理者、教師培訓(xùn)人員、教學(xué)專家、同行教師、學(xué)生家長以及其他相關(guān)人士。評價者進行課堂觀察的3個基本步驟是：

(1)對課堂環(huán)境評價的每個維度確定出準確的觀察點(即評價指標)，使觀察內(nèi)容具體、明確。例如：對于“教師支持”這一維度，可以將教師在課堂上對學(xué)生提供幫助的一些基本做法作為評價的觀察指標，如對學(xué)生的關(guān)心、信任、詢問、啟發(fā)、幫助和鼓勵等。這種把相對抽象的評價維度細化成若干行為的過程，叫做“評價維度操作化”，它是開展課堂環(huán)境評價的首要步驟，決定了課堂觀察的方向和深度。

(2)根據(jù)“評價維度操作化”的結(jié)果，編制科學(xué)的課堂觀察工具。觀察工具主要有3種：①用問題或詞語作為引導(dǎo)的觀察提綱?！皢栴}式提綱”由一個個問題構(gòu)成，針對的是課堂環(huán)境評價所關(guān)注的內(nèi)容；而“詞語式提綱”只列出一些關(guān)鍵性術(shù)語，以提示評價者抓住觀察的中心內(nèi)容。②記錄行為出現(xiàn)頻率的核查表。這種表格列出各項需要檢查的師生行為，評價者可以對每種行為出現(xiàn)的次數(shù)做出記錄。③評定行為表現(xiàn)程度的測量表。如果評價者不僅要檢查課堂行為發(fā)生的頻率，而且還要對每種行為進行質(zhì)量判斷的話，那么就可以借助此種表格評出相應(yīng)的等級。行為測量表的使用能夠得到數(shù)字化的觀察結(jié)果，提供準確、詳細的評價信息。

(3)選擇有普遍代表性的課堂情境與觀察時機，以保證觀察結(jié)果的可靠性。由于時間和精力有限，評價人員不可能一直跟蹤觀察課堂中師生的表現(xiàn)，總要選擇一定的時機來開展評價活動。要想對課堂環(huán)境作出客觀、公正的判斷，評價者應(yīng)當在常態(tài)下進行隨機觀察。如果是在特殊情況下開展課堂環(huán)境評價，比如：教師為迎接某次課堂觀察而刻意做了不同已往的準備，或?qū)W校正在開展課堂教學(xué)評比活動等，則會使觀察結(jié)果偏離真實的課堂狀況，降低評價結(jié)論的信度。

2透過學(xué)生感受來評價課堂環(huán)境

在課堂環(huán)境研究的早期，人們主要使用上述“局外人觀察”的手段來評價課堂環(huán)境，而到了上世紀60年代后期，“社會生態(tài)學(xué)”的研究路徑開始引起學(xué)者們的注意，即從當事人的體驗或知覺的角度，對所處的環(huán)境進行全面評價。近20年來，采用問卷和訪談?wù){(diào)查的方法，讓學(xué)生根據(jù)個人的經(jīng)歷來評判課堂環(huán)境的優(yōu)劣，已經(jīng)成為國保上一種占主導(dǎo)地位的方法取向。

與直接觀察的客觀方法相比，從學(xué)生主觀感受的角度評價課堂環(huán)境具有一些明顯的優(yōu)點：①課堂觀察的技術(shù)性要求很高，需要對觀察者進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，而對學(xué)生的課堂體驗進行調(diào)查是比較容易的。②課堂觀察的結(jié)果一般限于短時間內(nèi)的現(xiàn)場記錄或評定，評價者對課堂環(huán)境的判斷往往存在誤差，而學(xué)生對問卷和訪談的回應(yīng)則建立在長期課堂經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，能夠提高評價結(jié)果的準確度。③課堂觀察通常僅由幾個人完成，而調(diào)查方法收集的是學(xué)生對于課堂質(zhì)量的集體判斷，具有更高的可靠性。

在開展學(xué)生調(diào)查的過程中，評價者應(yīng)注意問卷和訪談內(nèi)容的針對性，要緊緊圍繞課堂環(huán)境的主要維度提出問題。在必要的時候，除了設(shè)計封閉式問題外，還要向?qū)W生提出一些開放式問題，使他們有充分的機會來表達自己對課堂環(huán)境的感受、想法和建議。

3利用教師反思來評價課堂環(huán)境

教師作為課堂環(huán)境的主要營造者，在課堂引導(dǎo)、建設(shè)和管理等方面投入的精力最多，對課堂中發(fā)生的各種現(xiàn)象也最清楚。因此，教師有充分的理由和條件成為課堂環(huán)境的評價者。教師對自己任教的課堂開展全面、系統(tǒng)的反思，是一種非常有效的評價途徑。

需要指出的是，在對課堂環(huán)境進行反思盹教師要特別糾正當前教學(xué)反思中存在的一個明顯弊端，即把查找教學(xué)中的缺點當成反思的全部內(nèi)容，沒有繼續(xù)挖掘存在不足的原因，更沒有深入思考應(yīng)該采取哪些措施去彌補其缺陷，導(dǎo)致教師普遍存在著“思而無行，評而不變”的現(xiàn)象，不良的課堂環(huán)境得不到明顯的改觀。為了使教學(xué)反思能夠最大限度地促進課堂環(huán)境的優(yōu)比，教師應(yīng)該從構(gòu)建課堂環(huán)境的基本維度出發(fā)，按照新課程理念的具體要求，對每個維度的實施情況進行細致的查與評定。同時，還要針對課堂環(huán)境評價的結(jié)果，制定出改進和完善的具體方案，并且在教學(xué)實踐中及時加以改進。