江干榮　藍(lán)秋蓮

2007年，我校從外鎮(zhèn)調(diào)來(lái)一位z老師。據(jù)了解，他工作態(tài)度欠佳，在以前的學(xué)校表現(xiàn)散漫，喜歡交際，疏于鉆研業(yè)務(wù)，教學(xué)質(zhì)量不高。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我們很擔(dān)心z老師會(huì)拖學(xué)校的后腿。因此，幫扶這位教師成了我們的心頭大事。

新學(xué)期初，通過(guò)對(duì)z老師的觀察和與其他教師的談話，我們了解到z老師有如下優(yōu)點(diǎn)：一是為人大方，講義氣，樂(lè)于助人；二是愛(ài)看雜書，有一定的寫作基礎(chǔ)，偶爾有“豆腐塊”在區(qū)報(bào)上發(fā)表；三是喜歡烹飪，時(shí)不時(shí)地在教師食堂獻(xiàn)廚藝；四是在學(xué)校工作不到一個(gè)月，與全校教師的關(guān)系都很好，教師們對(duì)他印象不錯(cuò)。

基于z老師的上述優(yōu)點(diǎn)，我們制定了幫扶他的計(jì)劃：一是支持他繼續(xù)寫作，讓他組織學(xué)生成立寫作興趣小組；二是讓他擔(dān)任主任助理，讓他隨領(lǐng)導(dǎo)一起去聽(tīng)課，總結(jié)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理新教師在教學(xué)中的不足之處；讓他協(xié)助主任做學(xué)校的后勤工作，這是針對(duì)他有烹飪愛(ài)好而設(shè)計(jì)的。

幫扶計(jì)劃制定后，我們就一步一步地落實(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)他的寫作興趣，我們讓他起草學(xué)校工作計(jì)劃，還特地指導(dǎo)他多寫對(duì)工作的看法及打算。校長(zhǎng)的信任使z老師既驚又喜，有一種被重用的感覺(jué)。他認(rèn)真查找資料，一遍遍地修改自己起草的工作計(jì)劃，把自己對(duì)學(xué)校工作的思考都融入到工作計(jì)劃中。當(dāng)他把文本交給我們時(shí)，我們表示很欣賞，并和他商量學(xué)校的事，傾聽(tīng)他的意見(jiàn)和建議。同時(shí)讓他負(fù)責(zé)寫每周工作安排，理由是這樣可以幫助我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中的問(wèn)題，尋求克服困難的方法。

學(xué)校在教師大會(huì)上宣布他為主任助理，協(xié)助后勤主任、工會(huì)主席開(kāi)展工作。例如：我們建議工會(huì)主席讓他策劃慶祝“三八”婦女節(jié)的活動(dòng)。在他的策劃下，“三八”節(jié)的活動(dòng)搞得有聲有色：以學(xué)校食堂為活動(dòng)中心，男同胞當(dāng)廚師，為女同胞做美食，并組織抽獎(jiǎng)活動(dòng)。全體教師既吃得開(kāi)心，又玩得盡興。又如：教師暑假外出活動(dòng)時(shí)，我們就對(duì)教師們說(shuō)“有困難，找z老師?！苯處熢谏钌嫌惺裁磫?wèn)題，或在活動(dòng)過(guò)程中有什么建議等，都喜歡找z老師交流。

z老師的工作熱情被激發(fā)出來(lái)后，我們進(jìn)一步發(fā)揮他喜歡交際、應(yīng)酬的特長(zhǎng)。比如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出去應(yīng)酬時(shí)，有時(shí)就帶上他。在接待工作中，他有禮有節(jié)，能說(shuō)會(huì)道，常給人留下深刻的印象。

在不知不覺(jué)中，我們與他拉近了距離，他開(kāi)始信任我們，還時(shí)不時(shí)到辦公室找我們談心，這讓我們對(duì)他充滿了信心。

可是有一天，語(yǔ)文科組長(zhǎng)到校長(zhǎng)室跟我們反映，z老師只批改了少部分學(xué)生的練習(xí)冊(cè)，而且批改得也不到位；批改學(xué)生作文只是隨便給個(gè)分，沒(méi)有批語(yǔ)。語(yǔ)文科組長(zhǎng)一長(zhǎng)串的“告狀詞”使我們感到有些茫然，甚至有一種被欺騙的感覺(jué)：z老師在我們面前做得相當(dāng)出色，而教學(xué)工作怎么會(huì)這么馬虎呢?不行，得找他談?wù)?。但我們又想，再觀察他幾天，收集一些“證據(jù)”再說(shuō)。

就在我們對(duì)他進(jìn)行認(rèn)真觀察時(shí)，一位家長(zhǎng)又投訴：孩子上完z老師的語(yǔ)文課后，家長(zhǎng)一問(wèn)三不知，z老師還經(jīng)常不批改作業(yè)。家長(zhǎng)對(duì)他相當(dāng)不滿意。

要是按已往的“舊著式”，我們真想對(duì)他大發(fā)雷霆，可考慮到他的個(gè)性，我們只能先忍忍，以免之前的幫扶成果付之東流。

一番冥思苦想后，我們決定找他談?wù)?。一天下午，我們把他叫到辦公室。我們先對(duì)他說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)他的后勤工作和平時(shí)的為人處世給予高度評(píng)價(jià)，同時(shí)表示相信，他在教學(xué)上也一定能取得出色的成績(jī)。我們還教給他工作的方法，提出對(duì)他的具體要求一年內(nèi)讓所教班級(jí)的平均分在原有基礎(chǔ)上提高一分，并達(dá)到優(yōu)秀檔次。我們問(wèn)他有沒(méi)有信心實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他不假思索地回答“江校，藍(lán)校，沒(méi)問(wèn)題!”

我們見(jiàn)機(jī)言歸正傳，把同事和家長(zhǎng)的“狀詞”婉轉(zhuǎn)并真誠(chéng)地告訴給他，問(wèn)他這些問(wèn)題是否存在，并希望他安排好近期的工作。聽(tīng)到這些，他誠(chéng)懇地表示，同事和家長(zhǎng)說(shuō)的是對(duì)的，因?yàn)榧依镒罱b修需要花心思，所以影響了工作。原來(lái)事出有因，我們對(duì)他表示理解，但對(duì)他說(shuō)：有責(zé)任心是對(duì)一個(gè)教師的基本要求，教師不能因?yàn)閭€(gè)人家庭生活而影響工作質(zhì)量，態(tài)度決定一切，教師應(yīng)學(xué)會(huì)將心比心，理解家長(zhǎng)的要求。希望他以后能正確處理工作與生活的關(guān)系。聽(tīng)了我們苦口婆心的勸說(shuō)后，他再次表示以后一定會(huì)注意，希望我們?cè)俳o他一次機(jī)會(huì)。

之后，我們繼續(xù)注意觀察他，發(fā)現(xiàn)他確實(shí)不是在敷衍我們，而是用行動(dòng)實(shí)踐自己的承諾：以前幾天不改作業(yè)，桌面作業(yè)堆成山，現(xiàn)在桌面空了，作業(yè)當(dāng)天批改，以前下班就不見(jiàn)人影，現(xiàn)在總能看到他認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；以前上課前才見(jiàn)他匆匆備課，現(xiàn)在總能聽(tīng)見(jiàn)他在向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師取經(jīng)，對(duì)每一節(jié)課都精益求精。

功夫不負(fù)有心人，我們的細(xì)心和耐心換來(lái)了z老師可喜的進(jìn)步?，F(xiàn)在，他的教學(xué)水平已達(dá)區(qū)優(yōu)秀檔次，他的學(xué)生的語(yǔ)文整體水平有了較大提升，學(xué)生參加鎮(zhèn)以上的征文比賽多次獲獎(jiǎng)。他在課余時(shí)間努力鉆研教育理論，琢磨課堂教學(xué)問(wèn)題，積累了豐富的教學(xué)案例，提升了課堂評(píng)價(jià)能力。他的后勤工作也做得相當(dāng)出色，受到全體教師的好評(píng)。作為校長(zhǎng)，我們非常賞識(shí)他，將他作為后備干部培養(yǎng)。在近日學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員一職的競(jìng)聘中，他競(jìng)崗成功，成為學(xué)校的中層干部。

分析

1知人善任要研究人的特點(diǎn)，放大人的優(yōu)點(diǎn)

校長(zhǎng)要做到“知”、“善”，就要認(rèn)真研究人的優(yōu)缺點(diǎn)。唐代韓愈在《馬說(shuō)》中極力贊賞伯樂(lè)，奉勸統(tǒng)治者做伯樂(lè)，知人善任，并且告誡他們，必“策之以其道”，“食之盡其材”、“鳴之通其意”，以利于千里馬發(fā)揮才干。韓愈知人善任的觀點(diǎn)、方法應(yīng)成為校長(zhǎng)的治校之寶。

對(duì)z老師，如果你明知他有點(diǎn)。文才”、有點(diǎn)個(gè)性，卻硬是大事小事揪著他的缺點(diǎn)不放，用顯微鏡看他的缺點(diǎn)，而不用放大鏡看他的優(yōu)點(diǎn)，則必然與“策之以其道”相悖。

2知人善任要為人才的脫穎而出作好鋪墊

學(xué)校每年評(píng)選優(yōu)秀教師，重獎(jiǎng)優(yōu)秀園丁、特級(jí)教師等，乃“食之盡其材”、“鳴之通其意”。校長(zhǎng)對(duì)屬下了如指掌，重視發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、推薦人才，讓人才脫穎而出，則是為“食之盡其材”、“鳴之通其意”作好鋪墊。

我校并非人才濟(jì)濟(jì)，但我們總愿在“知”、“善”兩個(gè)字上下工夫。近幾年來(lái)，按照相關(guān)政策，經(jīng)過(guò)慎重的考察，我們培養(yǎng)了一批較為理想的助手。幾年來(lái)，多名教師被評(píng)為區(qū)級(jí)骨干教師、區(qū)優(yōu)秀教師，這雖不算多大的成績(jī)，卻能夠說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中“千里馬常有”。z老師就是經(jīng)我們調(diào)養(yǎng)后的一匹“千里馬”。我們體會(huì)，只要知人善任，我們就有用之不竭的人才資源。

3知人善任可采取遷回戰(zhàn)術(shù)

我們的目的是提高z老師的教學(xué)水平，但如果硬要z老師放棄寫作，鉆研課堂教學(xué)，那么結(jié)果可能不盡如人意。我們巧妙地采用迂回方式，充分發(fā)揮z老師善思考、會(huì)寫作的長(zhǎng)處，讓他組織寫作興趣小組，使他嘗到了成功的喜悅，也樹(shù)立了信心。另一方面，讓他跟隨領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，總結(jié)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理新上崗教師的不足。通過(guò)不斷的對(duì)比和總結(jié)，他的教學(xué)水平逐步提高。這是一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。同時(shí)我們讓z老師幫著寫學(xué)校的工作計(jì)劃和每周工作安排，讓他有了被重用的感覺(jué)。在壓力和動(dòng)力的雙重作用下，這位教師學(xué)會(huì)了“越位思考”，也增長(zhǎng)了才干。

4知人善任需要耐心和細(xì)心

知人善任需要領(lǐng)導(dǎo)者付出耐心和細(xì)心。在幫扶Z老師的過(guò)程中，盡管出現(xiàn)了一些波折，但我們細(xì)心觀察，留心聽(tīng)取意見(jiàn)，遇到困難時(shí)三思而后行，用耐心和細(xì)心“馴服”了一匹曾經(jīng)頑劣的馬。

知人善任不是一勞永逸的事，必須隨情況的變化而變化，只有不斷“知人”才能更好地“善任”，才能不斷開(kāi)創(chuàng)學(xué)校工作的新局面。