丁淑嫻

當(dāng)前技工院校的語文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂,嚴(yán)重地影響了語文教學(xué)的效果。為此,我們必須重新認(rèn)識語文在技工院校的教育地位,在教材教法上進(jìn)行革新,技工院校的語文教學(xué)才有出路。

一、技工院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

(一)教育領(lǐng)導(dǎo)不重視

技工院校教育領(lǐng)導(dǎo)者、管理者輕視語文在教育教學(xué)上的作用。這體現(xiàn)在課時設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、考核隨意等方面。以下以筆者所在單位實際情況為例子。

1. 課時逐年不斷裁減。三四年以前,語文課開設(shè)兩個學(xué)年以上,每周每班四節(jié)課以上,現(xiàn)在僅開設(shè)一至兩個學(xué)期,每周兩節(jié)或間隔兩周學(xué)習(xí)一次,語文課讓位于專業(yè)課。

2. 授課內(nèi)容大量削減。由于課時大裁減,授課內(nèi)容必然大簡縮,因此,每個單元只能選一篇文章相對精講,其他只能變相為課外閱讀。而且,教學(xué)計劃不要求學(xué)生寫作文和學(xué)文言文。

3. 考核要求不斷降低。語文僅一個學(xué)期考核是考試,其他均為考查。考查由科任教師出題,一般開卷完成。

(二)教育管理機(jī)械刻板

教學(xué)管理采取“三統(tǒng)一”模式:教師之間備課“三統(tǒng)一”:教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、考試內(nèi)容統(tǒng)一;教師備查資料“三統(tǒng)一”:教學(xué)計劃、教學(xué)日志、教案統(tǒng)一。這樣的管理方面看似有條不紊,整齊劃一,但是簡單機(jī)械,違背教育的最基本原則——因材施教。

(三)教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行不明確

教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中,明確指出:“中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)承擔(dān)著實施高中階段文化基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務(wù)。”所以,“高中階段文化基礎(chǔ)教育”和“培養(yǎng)職業(yè)能力”是技工院校語文教學(xué)兩個明確的目的。但是,現(xiàn)實情況卻難以明確地執(zhí)行。由于課時少,管理規(guī)定模式化,更重要是現(xiàn)時采用的教材的編排體例陳舊,導(dǎo)致教學(xué)方法難以革新。筆者近年采用中國勞動社會保障出版社的語文教材,基本上是以體裁劃分單元,在每單元的后面是“口語交際和寫作指導(dǎo)”。一個單元分配時間大概為四個課時,選擇一篇文章相對精講,既要把握文章的體裁特點(diǎn)、思想內(nèi)容,還要兼顧字詞句、層次思路、寫作技巧等方面的知識,這種混合式的綜合性教學(xué),再加上零散的課時,學(xué)生得到的只是零碎的知識,收效甚微。

(四)學(xué)習(xí)主體不重視

技工院校的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)普遍漠視。首先,他們認(rèn)為來技工院校僅僅是學(xué)技術(shù)的,對開設(shè)語文課這類基礎(chǔ)科目感到很不理解。技工院校招收的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)良好習(xí)慣未養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法差等問題,漠視語文的學(xué)習(xí),語文教學(xué)更難以取得成效。教師們普遍感慨,現(xiàn)在學(xué)生連基本應(yīng)試能力都喪失了,考試閉卷難以適應(yīng),開卷還不能出有難度的題目。

以上存在的各種問題,使技校語文教學(xué)已經(jīng)淪落為一種可有可無“點(diǎn)綴”,一道可有可無的“點(diǎn)心”。語文課似乎成為誰都可以教、誰都能夠教的學(xué)科,當(dāng)然也就成為可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科了。

二、對策思考:教學(xué)改革勢在必行

(一)思想認(rèn)識上,必須重申語文教學(xué)在技工院校教育上的地位

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》(試行)關(guān)于課程性質(zhì)指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于學(xué)生提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對于學(xué)生學(xué)好各科知識,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要的作用?！彼鼜?qiáng)調(diào)了語文的重要地位,從思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì),到綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及個人的長遠(yuǎn)發(fā)展,都具有極大的作用。這是一種教育人培養(yǎng)人的長遠(yuǎn)眼光。但是,現(xiàn)實中,不少技工院校重視技術(shù)學(xué)習(xí)而輕視語文學(xué)習(xí),造成了人才培養(yǎng)的局限——把人培養(yǎng)成一部機(jī)器、一個零件,而不是一個“人”!一個人想有所發(fā)展,若人文素養(yǎng)有缺失,必然造成限制!一個人對自身對社會缺乏責(zé)任心,怎能勤學(xué)苦練?怎么能對技術(shù)精益求精?所以,忽視語文教育,是教育領(lǐng)導(dǎo)者的短視,是整個時代急功近利的表現(xiàn)。有專家指出,語文課有工具性和人文性兩大特點(diǎn):“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文能力的實用功能和課程的實踐特點(diǎn);“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為,語文教學(xué)在技工院校人文教育上可以有大作為的至少有以下幾個方面:

1. 德育、心理輔導(dǎo)。德育與心理輔導(dǎo)是技工院校極為突出的問題。這問題的存在基于生源狀況。凡勤奮好學(xué)的學(xué)生一般教育問題不大,許多技校學(xué)生無心向?qū)W因而滋生各式各樣的問題:打架鬧事、早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)等,究其根源是人格未樹立,不少學(xué)生還存在人格缺陷、心理障礙等諸多問題。北師大劉錫慶教授說:語文課從本質(zhì)上無疑是“立人”之課,它具有強(qiáng)烈的人文精神。語文課的目的在于育人,解放人,充實人,提升人。所以,語文課在德育甚至于心理輔導(dǎo)方面有潛移默化的重要作用。

2. 職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展的指導(dǎo)。語文課在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、個人發(fā)展上具有長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。這也是由于語文的“立人”人文性質(zhì)?？鬃诱f:“君子不器。”一個真正意義上的人不能成為一個器具。語文培育的大視角,從人的根本、人生的意義上,讓學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃個人發(fā)展設(shè)計上有更長遠(yuǎn)的目光與智慧,避免狹隘與短視。

3. 校園文化建設(shè)。語文通過多種活動大力推進(jìn)校園文化的建設(shè),例如,文學(xué)社、校報?？?、演講辯論、經(jīng)典誦讀等。它們給予學(xué)生以展示個人風(fēng)采的舞臺,培養(yǎng)學(xué)生多方面能力及自信心。

(二)具體措施上,教材教法的改革亟須進(jìn)行

1. 貫徹因材施教的原則

教育必須始終不忘最基本的原則:因材施教,以學(xué)生為本。所以,在教材選擇、教學(xué)方法上,既要面對技校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,又要面對技校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),而且要緊密結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)。

2. 明確技校教學(xué)目的、目標(biāo)

技工院校語文課,除了人文教育方面的作用,還要注重它的實踐性、實用性、職業(yè)性?！吨泄仓醒搿鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“職業(yè)教育要增強(qiáng)專業(yè)的實用性,開發(fā)和編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職業(yè)教育特色的課程及教材。”所以,語文教學(xué)面對將來的職業(yè)方向,要面對不同專業(yè)。筆者所在學(xué)校開設(shè)了商務(wù)會計、文秘物流、機(jī)電、模具、畜牧獸醫(yī)寵物護(hù)理、計算機(jī)、電工與制冷、汽車維修、汽車營銷、園藝等十幾個專業(yè),不同的專業(yè)都開設(shè)語文課,但在課程設(shè)置、課時安排、授課內(nèi)容應(yīng)該有大區(qū)別,要結(jié)合不同的專業(yè)方面開設(shè)學(xué)生能夠?qū)W以致用的課程。例如,口語交際、應(yīng)用文寫作、文學(xué)欣賞、文學(xué)簡史(詩、詞、曲、小說)等課程。語文的人文性及工具性,通過不同課程相對分開,又同時兼顧。

3. 教材的改革探索

傳統(tǒng)的教材、教法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求了。關(guān)于教法方面的革新,如注意趣味性、靈活性、實踐性等,這些方面許多教師都進(jìn)行了探討,本文不再贅述。這里結(jié)合個人的實踐探討對于教材選擇改革的見解。

其一,授課選文盡量結(jié)合專業(yè)。教材文選類型要多樣化,以便結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)選擇,使語文教學(xué)能夠更貼近專業(yè)。例如文秘專業(yè),詩詞歌賦等純文學(xué)的例文可以多選擇;模具機(jī)電等專業(yè),說明文或自然科普例文可以多選擇。

其二,采用模塊教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)。所謂模塊式教學(xué),一般是指對教材中的共性內(nèi)容進(jìn)行歸納,并圍繞某一特定內(nèi)容,整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容,構(gòu)成較大的模塊,又將較大的模塊分解成若干小模塊,然后在大小模塊之間進(jìn)行比較分析,把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的一種板塊式學(xué)習(xí)方式。例如把教學(xué)內(nèi)容分為字(包括錯別字)、詞(包括成語、俗語、諺語、歇后語)、修辭、文體知識、文學(xué)常識、趣味語文(對聯(lián)、打油詩)等不同模塊。模塊教學(xué)的優(yōu)勢是讓學(xué)生在短暫零碎的學(xué)習(xí)時間得到系統(tǒng)專門集中的訓(xùn)練。開設(shè)文學(xué)簡史可以讓學(xué)生對于整個文學(xué)發(fā)展有宏觀的把握,形成清晰脈絡(luò)線索便于記憶。文學(xué)欣賞課可以作為輔助學(xué)習(xí)。這種方法可以避免傳統(tǒng)教學(xué)講獨(dú)立篇章的零碎空泛。

在課時少、讓位于專業(yè)課的客觀情況下,語文如何承當(dāng)起德育重?fù)?dān)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng),并與學(xué)生的個人修身實踐緊密結(jié)合?筆者通過現(xiàn)實教學(xué)中的一個模塊教學(xué)實踐來加以說明——經(jīng)典蒙書教學(xué)。首先,充分利用早讀,讓學(xué)生積累詩詞佳句,接受中華古老文化的熏陶。其次,精選教材。例如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《朱子家訓(xùn)》、《論語》名句、《孟子》名句、《中華美德書》(廣東人民出版社)、名人名言、詩詞名句等。再次,注意靈活教學(xué)方法,多種形式進(jìn)行。精讀、賞析、誦讀、背誦競賽、書寫比賽、討論、結(jié)合個人實際談感想、以一句話點(diǎn)評等。

綜上所述,筆者認(rèn)為,技工院校語文教學(xué)改革應(yīng)該注意以下幾方面:樹立“大語文”觀念,把語文課堂擴(kuò)大化;人文性與工具性分開,二者并立;與德育工作同步進(jìn)行;與專業(yè)課密切結(jié)合。

責(zé)任編輯黃日暖