林耀光　曾林茂　商慶平

針對目前學生校園暴力行為的現(xiàn)狀和特點,通過二年多的實踐經驗總結及二十多項學生的暴力行為的實驗數(shù)據的對比分析,我們得出,構建校園暴力的四道“防火墻”可從根基上遏止學生的暴力行為蔓延之勢。

第一道防火墻:加強對學生人際交往技巧的教育

由于國情限制,現(xiàn)代獨生子女政策的實施;都市化、媒體化環(huán)境下鄰居間、同伙間交往的缺失,使得作為重要教育資源的伙伴無法正常發(fā)揮作用。再加上功利教育背景下不重視對學生人際交往技能的教育,使學生的孤立化傾向日益嚴重;形成了自私自利、為人虛偽、不尊重人、報復心理強;嫉妒、猜疑、苛求別人、過分自卑,驕傲自滿、孤獨固執(zhí)等人格缺陷。 若聽任這種獨占意識的膨脹,自我中心傾向的日益嚴重,防范校園學生暴力就成了一句空話。 那么如何對學生進行人際交往技能的教育呢?我們認為首先應引導學生掌握人際交往的基本原則:包括相互尊重、善于傾聽的平等原則 ;相互理解、關懷的相容原則 ;誠實守諾言的信用原則;“投之以桃,報之以李”的感恩原則等。其次改變課堂教學模式,以小組合作為基本組織形式,以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源,以團體成績?yōu)楝F(xiàn)場獎勵依據的一種教學活動和策略體系。在課余的學生活動中引入綜合實踐活動,有意識地構建一些有規(guī)則的、社會性行為。減輕學生由于應試教育所產生的壓力并且促進學生的社會交往能力,以提高學生的人際交往能力。

第二道防火墻:模擬法庭進校園,加強法制宣傳教育

加強法紀教育,幫助學生樹立遠大的理想和堅定的志向,幫助學生從內心深處構筑起思想防線和堅固堡壘是防治學生暴力行為的重要舉措。但現(xiàn)行的中學法制宣傳教育,一般喜歡聘請法制專業(yè)人土開講座、做法制副校長等,但相關活動的理論與說教成分似嫌太多,在某種程度上脫離了學生的實際。如何通過生活小事、日常瑣事等幫助學生樹立正確的人生觀,使他們從小學會如何正確對待金錢、權力、榮譽、地位和利益呢?我校從2007年以來做了有益的嘗試:每年都會適當開設法律綜合實踐課,以模擬法庭、學生紀檢答辯庭等形式使法制教育進課堂。通過生動、活潑、人人參與的實踐形式使學生了解作為一個公民的權利與義務,了解什么能做什么不能做,通過典型案例現(xiàn)場演示等形象化手段加強普法宣傳教育力度,增強學生的守法意識。如2009年6月1日我校舉辦了一次主要針對較為常見的“校園暴力”現(xiàn)象專門開展的一次模擬法庭活動。當50多名學生以法庭旁聽者的身份進入模擬法庭不到5分鐘,一節(jié)別開生面的模擬審判開始了?！巴彙边x取了二個未成年學生因與同學發(fā)生口角,事后勾結校外不法分子對同學實施暴力傷害的案例,挑選了17名品學兼優(yōu)的學生分別扮演法官、公訴人、被告人和被害人等角色。整個過程,按照法律規(guī)范的開庭、法庭調查、法庭辯論和法庭審理等庭審程序進行,并對擬定的“犯罪者”進行審判,最后讓“犯罪者”受到了法律的“制裁”。 模擬法庭的展示,使學生更主動更積極地學習相關法律知識,在“法庭”上扮演陪審員、法警、公訴人、旁聽等角色,親身體驗案件審理的過程,近距離地接觸法律,感受法律,有利于學生從崇敬暴力的盲區(qū)中走出,進而信仰法律的力量。

第三道防火墻:構筑基于家?；訔l件下的家庭教育的防線

家庭是學生的健康成長不可或缺的重要條件,也是預防學生犯罪的重要防線。但基于國情,我們不能對父母對子女的教育期望值太高。許多為人父母者或受制于自身文化程度、或因工作繁重忙碌、或因經濟負荷過重,對于如何提高管教子女的科學性實在是有心無力。所以在學生的教育問題上,要設法把學校教育和家庭教育結合起來,做到寬嚴相濟,方法適當,對其思想動態(tài)的觀察要實時化,對其不良心理和學習生活中出現(xiàn)的問題要及時疏導, 家校可聯(lián)手采取有效措施凈化學生的生活環(huán)境,創(chuàng)造有利于學生健康成長的樂園。例如家?？梢院献?努力屏蔽有可能影響學生人生觀的有著槍戰(zhàn)、暴力等殘忍、血腥場面,有宣揚惡勢力爭斗火拼場景等影視作品,讓學生遠離這些低級趣味的電視節(jié)目。

第四道防火墻:實施感恩教育,生命教育,開展學生的自護訓練、教師的防范演練

教育的任務應該是:讓學生覺得生命的尊貴,體驗尊重生命而產生的愉悅和幸福,讓學生遠離同伴的敵意、師長的指責、嘲諷。無數(shù)的教育實踐證明:敵意中成長的孩子極易好斗逞強,指責、嘲諷中成長的孩子極易成為奴才,只有鼓勵、贊美、嘉許中長大的生命體,才懂得感恩,才能遠離暴力?；诖?我們設置了50條校園教師禁忌言行,引導教師以使命化的態(tài)度尊重生命,認識到每一個學生,都是天地、自然的精華,引導教師遠離暴力治教,不使用諷刺性語言侮辱學生,不孤立、取笑學生,不給問題學生定性,不以打、罵、罰等方式體罰學生,把“育人”放置于“教書”前。 為了幫助學生形成正確人生觀、世界觀,我們還用了一年的時間,以感恩教育為主題,全校所有班級開一次主題班會,所有學生每月至少用言行向長輩、同學、朋友等表達一次感恩心理,并寫成體會進行全班或全年級交流,這種體會不局限于受助、受愛時的感恩,還可以是在一系列化的學校有意識組織的相關團隊行為中體會到的生命體在迎戰(zhàn)困苦時的意志力和勇氣,從而產生一種對生命的敬仰而導引的感恩之心。我們組織的這些團隊行為主要有:對貧困、殘疾人的關愛,對地震、礦難中同胞的精神與力所能及的物質援助,結交并幫助一個處于逆境、挫折中的同伴等等。

另外,我們還從未成年人自身引發(fā)的暴力原因出發(fā),展開了自護訓練的探索,使學生學會溝通,學會防范,學會基于心理學原理的自我發(fā)泄。通過開展項目化的自護訓練活動,如案例分析、角色扮演、專家講座、綜合實踐活動等等,幫助學生掌握與暴力行為做斗爭的基本方法與技巧。 在教師的演練方面,我們集中了多所重點學校一線教師根據幾年教育經驗編寫了《中學校園學生暴力行為治理案例集》,供班主任在出現(xiàn)學生暴力表象前進行對比性分析。使教師有案例可查可比,做到處事不驚,提高對暴力行為隱蔽性和突發(fā)性認識,提高對暴力行為后續(xù)發(fā)展的預估能力和防范能力。

責任編輯 潘孟良