梁添帶

對于學(xué)校來說,建設(shè)和諧社會的重要任務(wù)就是構(gòu)建和諧校園,因為構(gòu)建和諧校園是構(gòu)建和諧社會的重要組成部分。構(gòu)建和諧校園,理應(yīng)標(biāo)本兼治,內(nèi)外兼修。既要創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,也要營造和諧的校園環(huán)境。

一、人性化管理是建設(shè)和諧校園的核心

毫無疑問,學(xué)校管理離不開制度。但是,傳統(tǒng)學(xué)校管理制度只局限于約束和規(guī)范,甚至于控制和限制,這是不利于調(diào)動教職工的積極性的?，F(xiàn)代教育管理學(xué)認(rèn)為,在學(xué)校管理活動中,除了發(fā)揮嚴(yán)密的組織機構(gòu)、計劃和嚴(yán)密的規(guī)章制度等管理作用外,也要特別重視人的非理性因素,包括意志、感情、情緒、心態(tài)、形象等在管理中的作用,最大限度地調(diào)動師生潛在的自尊、自信、自控、自強的意識,通過群體共感與共識,為學(xué)校發(fā)展提供內(nèi)在的動力。因此,要建設(shè)和諧校園,必須實行人性化管理,也就是說,學(xué)校的管理制度要具有人文性特征,即能充分體現(xiàn)以人為本的管理思想——制度的創(chuàng)立不是限制人,而是發(fā)展人,管理制度的創(chuàng)立過程,應(yīng)該是學(xué)校人文環(huán)境的塑造過程。

中山市桂山中學(xué)原是一所普通的農(nóng)村中學(xué),但是近年來,學(xué)校以制度文化為突破口和切入點,致力于建立一套適應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校管理制度,以制度提高效率,以制度調(diào)動師生積極性,學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽快速提高,成為市重點中學(xué)。究其主要原因是在制度建設(shè)中努力突破傳統(tǒng)制度中許多“清規(guī)戒律”式的“規(guī)范”功能的束縛,賦予規(guī)章制度以“人性化”,讓現(xiàn)代學(xué)校制度的“人文性”與傳統(tǒng)制度的“規(guī)范性”有機結(jié)合。為此,結(jié)合學(xué)校自身的特點,構(gòu)建了一套適應(yīng)時代發(fā)展的“現(xiàn)代學(xué)校管理制度”,形成了學(xué)校的管理特色:一是建立了民主管理制,重在規(guī)范;二是扁平化的校級與年級組“二級制”的組織機構(gòu),著眼效率;三是年級、班級、備課組和教師“四個整體”的負(fù)責(zé)制,重在團結(jié);四是教師任課的課級組合“賽馬式”用人制度,體現(xiàn)競爭;五是績效優(yōu)先的分配制度,重在激勵;六是琢玉式的師資培訓(xùn)制度,注重發(fā)展;七是可控式的質(zhì)量保障體系,重在效益;八是求真務(wù)實的教育科研制度,立足創(chuàng)新。

這些制度,繼承了傳統(tǒng)制度的規(guī)范性,又改變了傳統(tǒng)制度重物輕人、重約束輕發(fā)展的弱點,具有強烈的時代性、人本性、民主性、科學(xué)性、發(fā)展性等特點。這些創(chuàng)新性制度的有效實施,既規(guī)范了學(xué)校管理,又激活了學(xué)校的運行機制, 為每個教師發(fā)展成長提供了條件、機會和動力,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造師資條件。

二、教學(xué)改革是必然要求

傳統(tǒng)的教學(xué)和課程設(shè)置千人一面,以相同的模式培養(yǎng)每一個學(xué)生,以相同的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個學(xué)生。這是產(chǎn)生學(xué)校內(nèi)部不和諧的重要根源。因此,必須以“尊重差異,發(fā)展個性”為指導(dǎo)思想,構(gòu)建一個能夠體現(xiàn)“增加選擇性,擴大自主權(quán)”的課程體系。

桂山中學(xué)根據(jù)多元智能理論,以多向式分層教學(xué)作為切入點,全面推進素質(zhì)教育,在不斷的探索和實踐中,逐步形成了“多向式分層教學(xué)”的教學(xué)特色,實行縱向和橫向的“多向”分層,讓智能強弱和興趣不同的學(xué)生都能找到自己的發(fā)展空間,實現(xiàn)“全面加特長”的育人目標(biāo)。

縱向分層是根據(jù)學(xué)生智能強弱不同的特點,采用行政班和教學(xué)班并存的編班方式,開展縱向分層的教學(xué)活動。行政班是主干課,教學(xué)班開展課后的扶優(yōu)補差的輔導(dǎo)活動,每年級根據(jù)學(xué)生各學(xué)科的知識和能力基礎(chǔ)的不同,重新編成臨時性的教學(xué)班,進行分層教學(xué)輔導(dǎo)。

橫向分層是根據(jù)學(xué)生智能類型不同的特點,采用特長班和興趣班并舉的編班方式,開展橫向分層的教學(xué)活動。特長班開展揚長的教學(xué)活動,如:語文、數(shù)學(xué)、物理、體育、美術(shù)、音樂等競賽輔導(dǎo)班和特長班;興趣班開展拓寬知識面的教學(xué)活動,通過選修課、校本課程、研究性學(xué)習(xí)、科技活動和各類學(xué)生協(xié)會的社團組織等開展實踐活動。

在多向式分層教學(xué)過程中,運用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進度、分類布置作業(yè)和分類進行輔導(dǎo),有利于面向全體和因材施教,讓不同知識基礎(chǔ)、不同能力層次和不同能力特點的學(xué)生都能在自己的起點上得到更快的發(fā)展,并能發(fā)展學(xué)生的特長,取得顯著效果,極大地促進了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

三、師能建設(shè)是重要手段

為什么不少教師幸福感缺失?一個重要原因是工作成效不大。因此,構(gòu)建和諧校園必須提高師能。一方面要讓廣大教職工更新觀念,與時俱進,掌握現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段;另一方面,要讓教職工苦練基本功,增強教育教學(xué)的技能,提高教師駕馭課堂、管理學(xué)生的能力。這樣,師能增強了,教育教學(xué)的成效也提高了,教師的工作信心也增強了,積極的情緒也自然產(chǎn)生了。

四、加強教師職業(yè)道德建設(shè)和形勢教育是有力保障

“君子以厚德載物”。高尚的師德風(fēng)范,是教育成功的保證,也是教師隊伍建設(shè)的重點,更是建設(shè)和諧校園的有力保障。當(dāng)前復(fù)雜紛呈的社會,對教師產(chǎn)生很大的誤導(dǎo)和誘惑,只有通過師德教育,激發(fā)教師的責(zé)任感和自豪感,引導(dǎo)教師要耐得住寂寞,“靜下心來教書,潛下心來育人”,保持教師的那份清高,擁抱培養(yǎng)人才的滿足感,才不至于由于待遇、地位等問題陡添煩惱,才可能不迷失自我,才能保持良好的心態(tài)。何況,是否幸福?是否快樂?是否辛苦?等等問題,實在見仁見智,事關(guān)人的心態(tài),只是人的感受而已。

多年來,學(xué)校一直堅持“一個核心,三線齊抓,四種結(jié)合”的運作方法,切實加強教職工的師德教育。也就是以黨支部為核心,黨支部、教工會、辦公室三線共同負(fù)責(zé);師德教育與教師政治學(xué)習(xí)相結(jié)合,與黨團組織生活相結(jié)合,與教師工作評價獎勵相結(jié)合,與晉升相結(jié)合。堅持每學(xué)期開展“我是桂山人,我為桂山添光彩”大型的師德教育系列活動,每周一次的教職工政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),每月一次的黨團組織生活,每學(xué)期一次的師德評價制度,并通過請進來或走出去的方式,讓家長、專家和上級領(lǐng)導(dǎo)來校作報告,或進行深入社會,了解社會對教育和教師的期望,把師德教育融會到教師工作和生活之中,收到了良好效果——教職工能保持良好心態(tài),認(rèn)真負(fù)責(zé)、努力工作成為主流,極大地促進了學(xué)校的發(fā)展。

責(zé)任編輯龍建剛