梁春曉

廣東省委、省政府一直高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。尤其是近年來(lái),我省師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提升。但從全省師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)看,明顯存在師資培訓(xùn)地區(qū)差異大、承擔(dān)教師培訓(xùn)部門(mén)的職能與職責(zé)統(tǒng)籌力不強(qiáng)、教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏自動(dòng)調(diào)試與運(yùn)行的功能和機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏基于教師內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制、用于教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入未有保障、教師培訓(xùn)的層次性不強(qiáng)等問(wèn)題。

教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,既需要政策的支撐,也需要有專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)指導(dǎo);既需要經(jīng)費(fèi)的投入,也需要機(jī)制保障。我們可以從我省教師隊(duì)伍能力建設(shè)已有實(shí)際情況出發(fā),借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn),在建設(shè)策略上進(jìn)行一些嘗試和改革。

一、建立多元合作機(jī)制

教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是行政部門(mén)和中小學(xué)本身的責(zé)任,還是生產(chǎn)高等學(xué)問(wèn)的大學(xué)的社會(huì)責(zé)任。第一,加強(qiáng)高等院校與中小學(xué)的業(yè)務(wù)溝通與合作。以主題項(xiàng)目或科研課題為依托,由教育行政部門(mén)協(xié)調(diào),中小學(xué)與高等院校尤其是師范教育類(lèi)高校建立合作與溝通,讓高等師范院校的科研成果、人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在中小學(xué)發(fā)展尤其是教師培養(yǎng)中發(fā)揮出積極有效的作用。第二,加強(qiáng)校際之間的合作關(guān)系,促進(jìn)教師的輪崗、換崗,激發(fā)教師的職業(yè)新鮮感、成就感和事業(yè)進(jìn)取心。如目前開(kāi)展的廣東省“千校扶千校”項(xiàng)目,應(yīng)當(dāng)把教師培養(yǎng)放在重要位置。第三,加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的合作。企業(yè)中所開(kāi)展的員工培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)具有較高的借鑒價(jià)值,這在中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中有成功先例。引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目或培訓(xùn)理念,開(kāi)展以師為本、以教師能力為核心的教師培訓(xùn)。第四,可以借助民間組織或社會(huì)力量開(kāi)展培訓(xùn)。如鼓勵(lì)教育學(xué)院的在校研究生或中小學(xué)教師以民間名義成立農(nóng)村教師成長(zhǎng)促進(jìn)會(huì),讓民間機(jī)構(gòu)助力教師成長(zhǎng)。這樣一方面可以提供為培訓(xùn)者提供履行社會(huì)責(zé)任、參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),另一方面也可以以最低成本、最誠(chéng)懇的方式使農(nóng)村教師獲得校外資源。第五,發(fā)揮教研組作用,加強(qiáng)校內(nèi)外合作,落實(shí)校本教研和校本課程。教研組的建立有利于構(gòu)建學(xué)校各學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)教研資源共享,在校園網(wǎng)上,我們可以看到各個(gè)教研組的討論和交流活動(dòng)。一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)教研組的建立,將突破學(xué)科界限,打破原有的單學(xué)科教研組織的封閉結(jié)構(gòu),形成各個(gè)學(xué)科相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氣氛,拓展教師之間互動(dòng)的空間,有利于勢(shì)單力薄的教師走出封閉的圈子,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合,教育觀念、方式方法的融會(huì)貫通。教師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)多途徑的互動(dòng),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問(wèn)題的策略,實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、加快教師能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

1996年,國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》,提出了教師入職的基本條件;2000年,教育部發(fā)布面向社會(huì)認(rèn)定教師資格的操作性規(guī)定——《<教師資格條例>實(shí)施辦法》,進(jìn)一步提出教師資格證的考核與認(rèn)證要求。2004年12月25日,教育部印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,這是我國(guó)頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),其主要內(nèi)容包括教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)三部分,每部分內(nèi)容都涉及意識(shí)與態(tài)度(重要性的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、評(píng)價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)等)、知識(shí)與技能(基本知識(shí)、基本技能等)、應(yīng)用與創(chuàng)新(教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流等)、社會(huì)責(zé)任(公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為)等四個(gè)能力維度。

這些文件為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了政策依據(jù),也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的大致維度。教師教育培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該根據(jù)政策文件的指導(dǎo),對(duì)教師教學(xué)能力提出明確而具體、現(xiàn)實(shí)而可行的標(biāo)準(zhǔn)或者要求,更好地促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)朝著目標(biāo)性、專(zhuān)業(yè)性方向發(fā)展:

一是建立我省教師能力的標(biāo)準(zhǔn)或要求,提出不同區(qū)域、不同學(xué)科教師能力標(biāo)準(zhǔn);

二是提出教師資格證書(shū)認(rèn)證的補(bǔ)充要求。我國(guó)教師資格證實(shí)施10多年來(lái),其學(xué)科分類(lèi)、有效年限、資格要求等都日益不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)對(duì)教師入職的基本要求。因此,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提出教師資格認(rèn)證的補(bǔ)充內(nèi)容,深化教師資格內(nèi)涵,明確教師職業(yè)要求,使教師資格證書(shū)作為提升教師能力的一個(gè)基本而有關(guān)鍵性的手段。

三、發(fā)揮教師職業(yè)發(fā)展的自主性

對(duì)于教師為何發(fā)展、發(fā)展什么以及如何發(fā)展問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)適度地將教師自身建設(shè)問(wèn)題的部分權(quán)利歸還給教師。大多時(shí)候,政府或?qū)W校組織教師開(kāi)展職業(yè)能力培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師教育教學(xué)實(shí)際需求,且缺乏對(duì)教師日常工作、職業(yè)壓力、個(gè)人生活等多方面的考慮,在時(shí)間、空間設(shè)置上不適合教師的實(shí)際情況。因此建議:一是教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師教學(xué)需求分析,在教師需求的充分把握基礎(chǔ)上組織教師職業(yè)培訓(xùn);二是給予教師一定自主性的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助,讓教師通過(guò)自行購(gòu)買(mǎi)的方式,購(gòu)買(mǎi)適應(yīng)于自身教學(xué)需要的課程;三是給予教師職業(yè)能力培訓(xùn)的時(shí)間。大部分中小學(xué)教師反映,由于工作繁瑣、壓力沉重,難以調(diào)整自我反思與自我發(fā)展的心理狀態(tài)。應(yīng)當(dāng)給予教師適當(dāng)?shù)目臻g,使教師職業(yè)培訓(xùn)在最佳狀態(tài)中完成。

四、轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,它是一個(gè)發(fā)展的觀念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程;既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定,更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新自覺(jué)追求的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是多元、多個(gè)層次的,為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),可以相應(yīng)通過(guò)多種渠道、多種途徑達(dá)成。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式,一是由成本較高的面授培訓(xùn)轉(zhuǎn)為遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)。對(duì)于講授式培訓(xùn),則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)開(kāi)展,大大節(jié)約時(shí)間、財(cái)力等多方面的成本。二是由大面積的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)為小面積的校本或區(qū)本培訓(xùn)。例如開(kāi)展一個(gè)課題研究培訓(xùn),以往通常集中全省教師開(kāi)展,如果轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家下鄉(xiāng)、下基層開(kāi)展本土化的培訓(xùn)可能更適宜。

五、制定教師培訓(xùn)周期性計(jì)劃

在國(guó)外,自20世紀(jì)60年代末富勒(Fuller)首次編制的著名的《教師關(guān)注問(wèn)卷》以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的周期性相關(guān)研究不斷深入展開(kāi),到目前為止教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)周期性的理論研究已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的思想資料。根據(jù)教師不同的成長(zhǎng)周期,教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該有針對(duì)性地制定1-3年“新手”、3-5年“熟手”、5年以上“能手”的教師培訓(xùn)計(jì)劃,能夠分學(xué)科、分地區(qū)和分階段地開(kāi)展培訓(xùn)。

責(zé)任編輯龍建剛