田偉娥

對班主任而言,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是非常重要的,因為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化直接影響著班集體整體素質(zhì)的提高。作為班主任同時又是語文科任教師的我,主要是采用教育心理學(xué)的知識與所任學(xué)科相結(jié)合的方法,運(yùn)用非智力因素去影響、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。大家都知道,情緒情感屬于人的非智力因素范疇,學(xué)生只有體驗積極的情緒情感,才能調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在中、高年級教學(xué)實踐中,我重視運(yùn)用教育心理學(xué)的知識激發(fā)后進(jìn)生的積極的情緒情感體驗,具體方法是,對學(xué)生進(jìn)行多元評價,抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵,讓后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)起學(xué)習(xí)動力。

一、滿足后進(jìn)生的需求,促使其努力

在學(xué)校里,我們實地觀察一下就會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:在學(xué)習(xí)上能取得好成績的學(xué)生,他的學(xué)習(xí)興趣越濃厚,學(xué)習(xí)勁頭會越來越大,受到獎勵的機(jī)會也就越多。顯然,受到獎勵多的學(xué)生,獲得積極的情感體驗的機(jī)會也越多,他們的學(xué)習(xí)成績就越好。而那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,對學(xué)習(xí)越是沒有興趣,就越容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。究其原因,就在于后者從未像前者那樣體驗過成功的喜悅,對學(xué)習(xí)沒有激發(fā)起積極的情緒情感體驗,甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的、消極的情緒情感,因而就失去了學(xué)習(xí)的動力。很明顯,不良的情緒情感體驗是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不好的因素。因此,我在教學(xué)中努力尋求有利時機(jī),運(yùn)用非智力因素開發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上,我抓住契機(jī)讓后進(jìn)生獲得表現(xiàn)的機(jī)會,給予鼓勵的話語、贊許的目光。在批改作業(yè)時,我給有進(jìn)步的后進(jìn)生寫上“有進(jìn)步,加油!”“真好!”“你真棒!”等評語。在下發(fā)作業(yè)時,我讓有進(jìn)步的后進(jìn)生站到前面,把作業(yè)展示給大家看,這樣,后進(jìn)生就獲得了成功的喜悅,產(chǎn)生了自信。這就是成功的喜悅讓后進(jìn)生產(chǎn)生積極的情緒情感體驗的效果。

二、贊賞后進(jìn)生的閃光點(diǎn),促使其進(jìn)步

成就動機(jī)原理告訴我們,要善于鼓勵學(xué)生,使其有成就感,包括進(jìn)取心、榮譽(yù)感等,要讓學(xué)生特別是后進(jìn)生在答對一個問題、較好地完成一次作業(yè)、取得一次好成績之后,體驗到自身的價值。遵循成就動機(jī)原則開展創(chuàng)造性教育,要求教師抓住有利時機(jī),及時給予學(xué)生熱情的表楊和鼓勵。比如學(xué)生回答問題富于創(chuàng)造性,就要及時給予肯定,讓學(xué)生感受到成功,體驗到成功的快樂。我激發(fā)學(xué)生的具體做法是,讓努力進(jìn)取的后進(jìn)生獲得認(rèn)可。比如有一次,我批改完學(xué)生的作業(yè)后感到比較滿意,認(rèn)為這次不能按一慣的做法,只讓最好的學(xué)生獲得紅旗。為了讓后進(jìn)生體會到一份耕耘一份收獲的感受,下發(fā)作業(yè)前,我走進(jìn)教室,用愉快的語氣說:“同學(xué)們,昨天大家的作業(yè)都努力了,都進(jìn)步了,因此每人都將獲得一面紅旗。”我還特別表揚(yáng)了有進(jìn)步的后進(jìn)生。這時我注意到,后進(jìn)生的臉上都洋溢著成功、自信、燦爛的笑容。那以后,不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生果然有了較大的進(jìn)步?？梢?只要教師真心誠意地贊賞后進(jìn)生,他們便會獲得自信,進(jìn)而較快地取得進(jìn)步。

三、 關(guān)愛后進(jìn)生的心靈,促使其成功

后進(jìn)生往往是因為學(xué)習(xí)成績差而感到自卑,不愿與同學(xué)交往,沒有知心朋友,性格孤僻。他們遇到困難時感到無助,就產(chǎn)生不安的情緒。如我班新轉(zhuǎn)學(xué)來的王磊同學(xué),無心學(xué)習(xí),紀(jì)律松散,學(xué)習(xí)成績差。為了幫助轉(zhuǎn)化他,我先去他家家訪,了解到王磊的父母不在其身邊,他被寄宿在叔叔家里,叔叔對他缺乏管教。在這種情況下,我以慈母般的愛感化、開導(dǎo)他,經(jīng)常找他談心,觀察他的內(nèi)心世界,了解他的興趣、愛好,有意識地多接近他,與他交朋友,建立起良好的師生感情。上課時,對比較簡單的問題,我盡可能多地向他提問,讓他體驗成功的喜悅,幫助他樹立信心。每天,我都安排同學(xué)跟他一起學(xué)習(xí),讓他感受到同學(xué)之間的友愛之情。終于,他感受到,老師親如母親,同學(xué)親如兄妹,學(xué)校就是自己的家。進(jìn)一步,我引導(dǎo)他克服缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),爭取進(jìn)步。

愛是教育的前提,信任是教育的開始,我意識到,后進(jìn)生心靈深處的那顆熾熱的心一經(jīng)碰撞,便會產(chǎn)生驚人的力量。于是我大膽安排王磊參與班級工作,并在同學(xué)中樹立他的威信。王磊同學(xué)也不負(fù)眾望,工作積極主動,出色地完成老師交給的任務(wù),受到了同學(xué)的尊重。同時,他在學(xué)習(xí)上變得勤奮了,成績明顯提高。在期末考試中獲得語文88分、數(shù)學(xué)90分的好成績,并被學(xué)校評為“三好學(xué)生”。這說明,教育者只要能深入學(xué)生心靈,獲得學(xué)生的信任,就一定能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做成功。

責(zé)任編輯鄒韻文