馬曉潔

高等教育國際化是國與國之間通過各種各樣的教育交流活動(dòng),從而培養(yǎng)發(fā)展國際人才的能力或是形成國際的精神氣質(zhì)的文化氛圍的過程?？v觀當(dāng)代高等教育的發(fā)展歷程,高等教育國際化在世界經(jīng)濟(jì)一體化和產(chǎn)業(yè)信息化推動(dòng)下,已成為世界各國高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì),成為全世界國家和地區(qū)的高等教育走向趨同性的一種重要表現(xiàn)形式,并逐漸呈現(xiàn)出規(guī)?；?、統(tǒng)一化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化,對(duì)各國和各地區(qū)的高等教育產(chǎn)生著深刻的影響。

高等教育國際化有著漫長的歷史,同時(shí),其內(nèi)涵與外延也隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富和擴(kuò)展。整體而言,當(dāng)今高等教育國際化的發(fā)展還處于在實(shí)踐中摸索的階段,高等教育國際化在急速的發(fā)展過程中,也在一定程度上沖擊著各國大學(xué)現(xiàn)行的辦學(xué)體制、評(píng)價(jià)機(jī)制、管理模式及價(jià)值取向,矛盾重重。

因此,從歷史的視角來研究高等教育國際化,探尋其發(fā)展動(dòng)力因素及其轉(zhuǎn)變過程,從而得出一些經(jīng)驗(yàn)和啟示,將有助于更全面、更深刻地把握高等教育國際化的本質(zhì)及走向,為進(jìn)一步理清發(fā)展思路、化解發(fā)展矛盾、突破發(fā)展瓶頸,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康的發(fā)展提供更為客觀、科學(xué)的依據(jù)和標(biāo)針。

一、高等教育國際化的萌芽——“游教”和“游學(xué)”

盡管高等教育國際化的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化緊密相連,但作為一種發(fā)展模式,高等教育國際化并不能簡單地歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物,高等教育發(fā)展歷史表明,國際性是其與生俱來的內(nèi)在的本質(zhì)屬性。

古代高等教育自產(chǎn)生之日起就已經(jīng)具有國際性萌芽,其根本原因在于:其一,知識(shí)無疆界。從希臘古典時(shí)期的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派到柏拉圖的學(xué)園,再到希臘化時(shí)期的伊壁鳩魯學(xué)派和斯多葛學(xué)派,在教學(xué)內(nèi)容上都以哲學(xué)作為最高知識(shí),其教育目的也在于最大程度促進(jìn)人自身的發(fā)展,這使得不同地區(qū)的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí),探討高深學(xué)問。其二,民族國家尚未形成,這就使得人們可以自由地周游各國,并進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),但值得一提的是,由于受客觀條件的限制,這種國際交流僅限于狹小的范圍內(nèi),因此筆者將此階段稱為高等教育國際化的萌芽時(shí)期。

二、國際化的發(fā)展期——中世紀(jì)大學(xué)

中世紀(jì)大學(xué)沿襲古希臘教育理念,認(rèn)為知識(shí)具有普遍性。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為人文學(xué)科是一切知識(shí)的基礎(chǔ),一切學(xué)問在范圍上都是全球性的。中世紀(jì)大學(xué)開設(shè)的課程也大體相同——“七藝”,并且相互承認(rèn)授予的文憑,并且拉丁語成為學(xué)者行會(huì)內(nèi)部交流的通用語言。這些都為歐洲各地學(xué)者匯聚巴黎、牛津和劍橋等地講學(xué),切磋學(xué)問奠定了基礎(chǔ)。另外,當(dāng)時(shí)西歐暫時(shí)的和平環(huán)境和在基督教一統(tǒng)歐洲的形勢(shì)下各地區(qū)學(xué)者們進(jìn)行各種教育交流活動(dòng)成為可能。

三、近代的國際化——從停滯到前進(jìn)的過程

十六世紀(jì)以來,西歐政治結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化,建立在各國和民族基礎(chǔ)上的世俗政治體制逐步形成,各個(gè)國家和地區(qū)在獨(dú)立過程中從本民族和地區(qū)招收學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生的民族歸屬感和認(rèn)同感。隨之而來的宗教改革使得新教教派林立,從而在學(xué)術(shù)界也樹起了宗教的樊籬,更對(duì)高等教育國際化產(chǎn)生了嚴(yán)重挑戰(zhàn),并一度處于停滯狀態(tài)。

但事物的發(fā)展不是一成不變的,作為遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物,大學(xué)在矛盾斗爭(zhēng)中不斷選擇適合自身生存發(fā)展的條件和空間。隨著十九世紀(jì)德國柏林大學(xué)改革,世界范圍內(nèi)的高等教育國際化出現(xiàn)了新的發(fā)展契機(jī)。一方面,近代自然科學(xué)的興起并開始進(jìn)入大學(xué),知識(shí)普遍性的觀念重新得到學(xué)術(shù)界的承認(rèn)。另一方面,柏林大學(xué)所提出的通過教學(xué)與科研相結(jié)合的方法以追求純粹知識(shí)為目標(biāo)的現(xiàn)代大學(xué)理念得到世界各地的認(rèn)可并被廣泛效仿,從而促進(jìn)了高等教育的國際交流。到二戰(zhàn)前,世界的高等教育的發(fā)展以德國為中心,這一時(shí)期的國際交流呈現(xiàn)出單向傳遞的特點(diǎn)。國際化動(dòng)力主要來自學(xué)術(shù)界,宗教力量迅速減弱,政府的作用不顯著,各國高等教育自身發(fā)展的需要成為交流開展的源動(dòng)力。

四、當(dāng)今國際化的發(fā)展——空前發(fā)展,多樣化

從歷史比較的角度來看,20世紀(jì)80年代后期以來世界高等教育國際化發(fā)展的主要特點(diǎn)可大致歸納為以下幾方面:

1. 高等教育推動(dòng)力錯(cuò)綜復(fù)雜

二戰(zhàn)后至70年代前后,不同意識(shí)形態(tài)之間的沖突加劇,特別是共產(chǎn)主義、資本主義等屬于政治范疇的各種因素成為影響各國高等教育國際化發(fā)展的主要力量。80年代初期開始,隨著蘇聯(lián)和東歐各國社會(huì)主義體制瓦解,發(fā)展經(jīng)濟(jì)取代冷戰(zhàn)期間的政治對(duì)立和意識(shí)形態(tài)方面的沖突,成為世界發(fā)展的主流。

20世紀(jì)80年代以后,西方許多國家政府開始減少對(duì)高等教育的投資,實(shí)行大學(xué)法人化或民營化改革,高等院校在獲得較大自主權(quán)的同時(shí),也面臨著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)拮據(jù)的困境,因此,到發(fā)展中國家和地區(qū)開拓海外學(xué)生市場(chǎng),提供收費(fèi)教育服務(wù),成為許多國家大學(xué)增加院校收入的重要渠道。各國政府紛紛改革高等教育系統(tǒng),引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制,高等教育國際化開始由政府主導(dǎo)型向政府院校合作型,特別是院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變,高校逐漸成為推進(jìn)國際化的主體,高等教育國際化的各種活動(dòng)主要集中于院校層次展開。

第二個(gè)促使高等教育國際化發(fā)展的動(dòng)力是來自系統(tǒng)內(nèi)部。任何國家的高等教育是本土性與國際性的統(tǒng)一,大多數(shù)發(fā)展中國家強(qiáng)調(diào)通過高等教育國際化進(jìn)一步提高本國的教學(xué)和研究水平,實(shí)現(xiàn)國家整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高。由于追求和建立歐洲大學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)是大多數(shù)后發(fā)外生型國家,因此學(xué)術(shù)和教育因素成為高等教育國際化的主要?jiǎng)恿χ弧?/p>

二十世紀(jì)以來,科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的作用日益增強(qiáng),世界范圍內(nèi)的高等教育從目的到手段都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的趨同性。教育內(nèi)容和教育方式的一致性,為教育的國際化準(zhǔn)備了必要的前提條件。隨著遍布全球的國際互聯(lián)網(wǎng)的形成和發(fā)展,人們足不出戶就可以了解國外學(xué)校的課程和圖書資料,甚至可以通過各種形式的遠(yuǎn)程教學(xué)來攻讀學(xué)位。這一切使教育的國際化從一種發(fā)展趨勢(shì)變成了一種實(shí)實(shí)在在的教育現(xiàn)實(shí)。

2. 高等教育國際化的范圍擴(kuò)大,方式多樣化

高等教育國際化交流的規(guī)模急劇擴(kuò)大。高等教育的國際交流在戰(zhàn)后得到了空前的發(fā)展。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家都十分重視高等教育國際化發(fā)展的重要作用,并想方設(shè)法提高本國高等教育國際化的程度,合作辦學(xué)、設(shè)立海外分校、提供遠(yuǎn)程教育等不同形式的國際化方式不斷涌現(xiàn)。

3. 制定和形成區(qū)域性或全球性高等院校合作計(jì)劃和組織: 全球標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化

由于經(jīng)濟(jì)全球化和各國高等教育交流的不斷密切和深入,區(qū)域性和全球性的高等院校合作組織相繼成立。構(gòu)建區(qū)域或全球范圍內(nèi)統(tǒng)一的質(zhì)量保證體系乃至于建立相對(duì)統(tǒng)一的高等教育結(jié)構(gòu)或制度是高等教育國際化發(fā)展的最新趨勢(shì)。

五、結(jié)語

縱觀整個(gè)高等教育國際化的發(fā)展歷史,我們可以看到其發(fā)展的特點(diǎn)為:國際化的目的由最初單一的追求知識(shí)和學(xué)術(shù)交流到后來的實(shí)現(xiàn)本國高等教育近代化,再到如今全球化環(huán)境下的由經(jīng)濟(jì)因素促動(dòng)的追求商業(yè)利潤或加強(qiáng)本國的競(jìng)爭(zhēng)力;國際化的方式也日益多樣,國際交流范圍由局限于某一區(qū)域向全球化發(fā)展,并且在很大程度上排除了政治和意識(shí)形態(tài)的干擾。

教育的國際化是適應(yīng)世界歷史發(fā)展變化的結(jié)果,它對(duì)世界各國的教育與社會(huì)發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。對(duì)發(fā)達(dá)國家來說,教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化的和人才的雙重收益。對(duì)發(fā)展中國家和不發(fā)達(dá)國家來說,教育的國際化可以提高本國教育的發(fā)展水平,獲得一些較為先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),并且有利于加速本國的社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程。

然而,國際化也有其消極的一面:對(duì)發(fā)達(dá)國家而言,國際化在盲目追求效益的同時(shí)有可能造成學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的下降;對(duì)發(fā)展中國家而言,在高等教育系統(tǒng)日益國際化的同時(shí),本土化民族性在逐漸消失,人才流失問題尤其嚴(yán)重,并且在學(xué)習(xí)其他國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程中,發(fā)展中國家往往不考慮自身的特點(diǎn)而全套照搬,最終往往被邊緣化,從而不自覺地依附于西方高等教育的發(fā)展。因此,如何在國際化的過程中做到理性地學(xué)習(xí),并保存發(fā)展本國的特色文化,從而做到在借鑒的基礎(chǔ)上獨(dú)立自主地發(fā)展,這個(gè)問題值得思考。

參考文獻(xiàn):

項(xiàng)賢明.教育國際化與比較教育研究[J]比較教育研究. 1999, 06

責(zé)任編輯潘孟良