李運(yùn)生

“應(yīng)試教育”和“傳承性教育”在歷史上有它產(chǎn)生的根源,也曾起過重大的推動(dòng)教育發(fā)展的作用,但是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展知識(shí)量迅速增加、知識(shí)技術(shù)更新周期不斷縮短的今天,這兩種教育模式已完全不適應(yīng)科技發(fā)展形勢(shì)需要。這兩種教育模式的弊端集中表現(xiàn)為一種“學(xué)答教育”。學(xué)習(xí)為了回答,按照教材課本和教師傳授的前人知識(shí)理論準(zhǔn)確地回答,特別是把前人的知識(shí)當(dāng)作最終結(jié)論進(jìn)行傳授和考核。在這種教育模式下,有許多學(xué)生平時(shí)可以不學(xué)習(xí)不思考研究,考試時(shí)突擊強(qiáng)化記憶也可以考出好成績能獲取畢業(yè)文憑。教師則以單向傳授和單向灌輸為本份為目的,不注重方法和能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象應(yīng)該說還在高等院校中普遍存在,這是高等教育發(fā)展必須解決的嚴(yán)重問題,這種教育模式無法培養(yǎng)新一代適應(yīng)世界競(jìng)爭形勢(shì)需要的人才。獨(dú)立學(xué)院的任務(wù),不是重操這兩種教育模式的舊業(yè),而是應(yīng)該從這里出發(fā)探索新型教育模式,實(shí)行創(chuàng)造型教育,培養(yǎng)能力創(chuàng)造型人才。這種新型教育模式就是“素質(zhì)教育”。

“素質(zhì)教育”作為一種教育模式,是黨中央根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)、根據(jù)當(dāng)前世界競(jìng)爭形勢(shì)以及這種形勢(shì)下從關(guān)乎民族生死存亡的高度提出來的重大戰(zhàn)略決策。從素質(zhì)教育的內(nèi)容上說就是堅(jiān)持德智體全面發(fā)展的教育方針,具體地說主要是兩個(gè)問題,一是思想政治素質(zhì)問題,二是素質(zhì)教育的重點(diǎn)問題,素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能力,特別是實(shí)踐能力問題。這是理解素質(zhì)教育的關(guān)鍵。從素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)來看,它是一種創(chuàng)造型教育;從素質(zhì)教育目的上來看,它是提高全民族素質(zhì)能力、加強(qiáng)在世界中的競(jìng)爭能力問題。

正確理解素質(zhì)教育才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在教育界有一種“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的理論。這種理論的錯(cuò)誤在于把素質(zhì)同知識(shí)、能力并列起來,在這種理論影響下,對(duì)素質(zhì)教育作了片面的理解,把素質(zhì)教育的素質(zhì)作了知識(shí)能力之外各種文化藝術(shù)修養(yǎng)及生理、心理素質(zhì)等方面的狹義理解,提出了素質(zhì)教育經(jīng)費(fèi)、素質(zhì)教育教材、素質(zhì)教育課堂等問題。素質(zhì)教育作為一種教育模式,是相對(duì)于應(yīng)試教育和傳承性教育模式而提出的創(chuàng)造型教育模式,對(duì)于我國高等教育發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義。對(duì)素質(zhì)教育的狹義理解是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的極大障礙。要真正推進(jìn)素質(zhì)教育要做許多艱苦的工作,要克服應(yīng)試教育和傳承性教育的弊端難度很大。原因在安于長期辦學(xué)傳統(tǒng)習(xí)慣,未能從世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展和競(jìng)爭形勢(shì),從民族生死存亡高度思考和認(rèn)識(shí)問題。我們獨(dú)立學(xué)院有“新”的特點(diǎn),但學(xué)院的人才包括管理人才都是應(yīng)試教育和傳承性教育中“煉”出來的,難免會(huì)有照抄照搬求得駕輕就熟的方便。從我院情況看,經(jīng)過幾年辦學(xué),強(qiáng)化了素質(zhì)教育的辦學(xué)觀念和理論,提出了貫徹素質(zhì)教育的辦學(xué)思路,從領(lǐng)導(dǎo)到教師和各級(jí)管理者都成為素質(zhì)教育的探索者和堅(jiān)定的實(shí)踐者,說明克服舊教育模式又是可能的。

推進(jìn)素質(zhì)教育除了加強(qiáng)探索、研究外,從操作層面上必須以教學(xué)改革作為切入點(diǎn)。因?yàn)椴徽撃姆N教育模式都通過教學(xué)模式集中表現(xiàn)出來。對(duì)于教學(xué)改革可以說年年講天天講,但是如果要問什么是教學(xué)改革,似乎不問還十分清楚,而問起來卻使人模糊不清了。其實(shí)所謂教學(xué)改革就是改造和建立培養(yǎng)人才的教學(xué)體系,內(nèi)容上主要包括:1.教學(xué)思想觀念的更新,特別是教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量觀的更新;2.人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格,這是教學(xué)體系的關(guān)鍵;3.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格開設(shè)的課程體系;4.按人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格規(guī)定適用的教材和更新教學(xué)內(nèi)容;5.制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱;6.教學(xué)模式和教學(xué)手段的更新。這種教學(xué)改革就是按人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格建立的以能力培養(yǎng)為中心的素質(zhì)教育的教學(xué)體系。

在教學(xué)改革過程中,必須逐步形成教學(xué)管理體系特別是教學(xué)質(zhì)量管理體系,必須改革實(shí)習(xí)制度和考試制度?，F(xiàn)在的管理體系和實(shí)習(xí)考試制度都是應(yīng)試教育和傳承性教育模式的產(chǎn)物,必須以素質(zhì)教育模式要求建立新的教學(xué)管理體系和實(shí)習(xí)考試制度?？荚囍贫鹊母母飳?duì)克服應(yīng)試教育和傳承性教育模式的弊端起著關(guān)鍵性作用?？荚囍贫鹊膶?dǎo)向性是十分清楚的,可以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)答”,甚至引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)突擊應(yīng)付考試。有一所大學(xué)一個(gè)宿舍6個(gè)學(xué)生平時(shí)輪流聽課,聽課人把老師講的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)整理復(fù)印給其他五個(gè)同學(xué),考試時(shí)依靠復(fù)印材料進(jìn)行突擊記憶,每個(gè)學(xué)生的成績都在70分以上,其實(shí)“傳承性教育”的主要功能在于傳授和繼承前人知識(shí)并作為教育的主要任務(wù),從這一角度看,“學(xué)答”是無可厚非的,突擊應(yīng)付考試也是這種教育模式的必然產(chǎn)物。改革考試制度則為素質(zhì)教育掃除了重大障礙。改革后的考試制度必須成為引導(dǎo)學(xué)生勤奮自學(xué)研究提高能力的機(jī)制。對(duì)于教師來說,現(xiàn)行考試制度引導(dǎo)他們只能進(jìn)行單向灌輸知識(shí),單純地傳授前人知識(shí)并把它當(dāng)作最終目的,改革后的考試制度可以引導(dǎo)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)注重方法和能力培養(yǎng),重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)研究。

素質(zhì)教育的教學(xué)模式以培養(yǎng)能力為目的,這種能力培養(yǎng)教師負(fù)有主導(dǎo)作用,但是學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)過程也成為能力提高的過程,這是教師所不能代替的。大學(xué)生同中學(xué)生相比,應(yīng)是有很強(qiáng)的自學(xué)能力和研究能力,大學(xué)生不應(yīng)該成為“高中四年級(jí)學(xué)生”,大學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué)研究。教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同活動(dòng)和統(tǒng)一的過程,教與學(xué)不是兩個(gè)過程,而是同一過程的兩個(gè)方面,把學(xué)生學(xué)習(xí)看成教學(xué)以外的活動(dòng),無論在理論和實(shí)踐上都是錯(cuò)誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在有機(jī)組成部分,不能離開學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量去衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

幾年來,根據(jù)上述的思想觀念和理論,華南師范大學(xué)增城學(xué)院努力進(jìn)行了探索和研究,形成了自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)模式。

辦學(xué)模式是新辦獨(dú)立學(xué)院的根本問題,慎重地選擇和決策,對(duì)學(xué)院存在和發(fā)展關(guān)系重大。按應(yīng)試教育和傳承性教育模式辦學(xué),有先例可抄,得心應(yīng)手,十分方便。但這對(duì)新辦獨(dú)立學(xué)院是沒有出路的?！靶隆笔仟?dú)立學(xué)院的弱勢(shì),但它可以走出一條新的辦學(xué)道路,這又是它的優(yōu)勢(shì)。這一優(yōu)勢(shì)使我們可以克服應(yīng)試教育和傳承性教育的弊端,實(shí)施素質(zhì)教育的辦學(xué)模式。經(jīng)過幾年的艱苦奮斗,這一辦學(xué)模式已逐步成為教師和管理者的共同的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院的教育教學(xué)改革目標(biāo)成為全院上下的共同意志,形成了很強(qiáng)的辦學(xué)凝聚力。這種辦學(xué)模式形成的共同性越多,辦學(xué)凝聚力就越強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上開始建立培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型人才的教學(xué)體系。通過這種教學(xué)改革,使得以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的素質(zhì)教育的教學(xué)模式開始形成,并成為克服舊教育模式的很好的切入點(diǎn)。

根據(jù)教育教學(xué)改革的目標(biāo)和要求,學(xué)院進(jìn)一步提出了學(xué)科建設(shè)及其重點(diǎn)問題。在學(xué)科建設(shè)上,學(xué)院走發(fā)展信息技術(shù)學(xué)科的道路,并把重點(diǎn)放在管理軟件技術(shù)學(xué)科上。學(xué)院的目標(biāo)是10年后逐步實(shí)現(xiàn)管理軟件技術(shù)的研究、生產(chǎn)和教學(xué)融為一體,使學(xué)院成為管理軟件技術(shù)人才的搖籃,從而在管理軟件技術(shù)上形成自己的特色優(yōu)勢(shì)和品牌。當(dāng)前必須從教學(xué)上和師資力量培養(yǎng)上為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這種戰(zhàn)略設(shè)想的主要根據(jù)是看到了未來信息技術(shù)的發(fā)展及對(duì)信息技術(shù)人才的需求,特別是管理世紀(jì)對(duì)管理人才需求的形勢(shì),西方發(fā)達(dá)國家早已進(jìn)入管理世紀(jì),管理世紀(jì)的最大特點(diǎn)是管理成為最重要的生產(chǎn)力。按照我國發(fā)展步伐,可以預(yù)料我國也很快進(jìn)入管理世紀(jì),擔(dān)負(fù)和發(fā)展最重要生產(chǎn)力的管理人才將成為迫切需要。這就是我們決策的前瞻性。

在人才培養(yǎng)上我們提出了“一體兩翼”的培養(yǎng)模式?！耙惑w”是指專業(yè)知識(shí)和能力,特別強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力、思維能力、專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),“兩翼”指的是計(jì)算機(jī)能力和英語能力,這“一體兩翼”使以能力培養(yǎng)為中心的素質(zhì)教育的模式更加具體化。

獨(dú)立學(xué)院的存在和發(fā)展。將會(huì)以獨(dú)特方式影響和推動(dòng)高等教育的改革和發(fā)展。從主管部門來說主要是制訂更寬松的辦學(xué)政策,辦學(xué)中出現(xiàn)一些混亂現(xiàn)象,不應(yīng)成為辦學(xué)政策的根據(jù)。希望從改革舊的教育模式,推動(dòng)素質(zhì)教育提高民族素質(zhì)和民族在世界的競(jìng)爭力的高度思考研究和制定政策,鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院在改革中創(chuàng)造推動(dòng)高等教育的發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛