葉　華　司徒漢

高職教育的目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)界培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合職業(yè)能力的高技能型人才。近十年來,我國高職教育研究與實踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果,但仍然有一些基本問題沒有解決,其中最主要的是高職教育人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在系統(tǒng)性偏差,而導(dǎo)致這一偏差的本質(zhì)原因是現(xiàn)行課程與高職教育特征之間存在差距。高職教育仍然是在學(xué)科體系的框架下尋找與工作世界的聯(lián)系,而這種聯(lián)系只能是有限的、間接的,不可能從根本上解決高職教育內(nèi)容遠(yuǎn)離工作世界的問題。以工作過程為導(dǎo)向的高職教育在設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的高職教育,建構(gòu)了理論與實踐相結(jié)合的一體化的職業(yè)教育模式,為深化我國職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可借鑒的理論指導(dǎo),為實踐場域中發(fā)現(xiàn)課程變革能力提供了依據(jù)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng),就是要改革高職教育的課程模式,突破現(xiàn)行學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系,構(gòu)建符合高職教育內(nèi)在規(guī)律的、職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。針對高職教育課程存在的問題,提升高職課程體系的變革能力,必須充分認(rèn)識到建構(gòu)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系,開發(fā)有利于學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)理念,認(rèn)識到自己作為學(xué)校成員所具有的變革潛能。遵循以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程、以任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程、以獲得雙證書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑的原則。

一、建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求

從傳統(tǒng)的教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變,以高職課程的特點和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程標(biāo)準(zhǔn)的制定框架、設(shè)計思路、課程目標(biāo)的建立(情感、態(tài)度和價值觀)、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容(核心部分)的設(shè)計以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課業(yè)評價和課程資源的建設(shè)與利用。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案,打開高職課程體系改革的嶄新視域

打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,建立以工作過程導(dǎo)向的課程體系是高職課程體系改革的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為工作課程導(dǎo)向的課程模式對我國職業(yè)教育課程改革的理論框架設(shè)計及改革實踐產(chǎn)生了深刻的影響。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在內(nèi)容上摒棄了學(xué)科體系的束縛,緊緊圍繞職業(yè)活動的要求對課程內(nèi)容進(jìn)行重組,實施以職業(yè)任務(wù)和行為過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,從而集中體現(xiàn)了高職教育的特色,將高職教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。

由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案不再是按照學(xué)科的方式進(jìn)行設(shè)課,而是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再是按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來構(gòu)建,在教學(xué)內(nèi)容上指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。教師要具有課程開發(fā)的能力, 打破學(xué)科界限,能將典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)、具有教育價值的學(xué)習(xí)任務(wù),并根據(jù)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的5個階段,把教學(xué)內(nèi)容歸為4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇:

學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇1:職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)——入門和概念性知識。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇2:系統(tǒng)的工作任務(wù)——職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇3:伴有問題的特殊工作任務(wù)——具體知識和功能性知識。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域范疇4:不可預(yù)見的工作任務(wù)——以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上是跨學(xué)科的課程計劃,是建立在課程論基礎(chǔ)上由高職院校制定的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域,包括實現(xiàn)該專業(yè)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),學(xué)生可以完成某一職業(yè)的一個典型的工作任務(wù)。通過若干個相互關(guān)聯(lián)的所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí), 學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。一般來說,每個培訓(xùn)職業(yè)(即專業(yè))由10～20 個學(xué)習(xí)領(lǐng)域所構(gòu)成,這主要是根據(jù)該職業(yè)的工作任務(wù)和活動特點來決定,沒有硬性的數(shù)量限制。

三、建立教學(xué)改革新范式,開創(chuàng)高職教學(xué)的新途徑

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案同時確定了“以行動為導(dǎo)向”的項目教學(xué)法、案例教學(xué)法在高職教育改革中的基礎(chǔ)地位,為提高教學(xué)成效開創(chuàng)了新的教學(xué)途徑?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)模式是上世紀(jì)70年代就開始在德國盛行的一種教學(xué)模式,其教學(xué)過程尤其強(qiáng)調(diào)職業(yè)實踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過典型的職業(yè)活動獲得技能和知識,進(jìn)而形成經(jīng)驗和能力?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法,而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略,是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。在行動導(dǎo)向教學(xué)中,教師不再只是知識與技能的傳授者,而更多的是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。其特點是項目學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式,情境學(xué)習(xí)成為以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的典型特征。在項目學(xué)習(xí)中,學(xué)生是主要的行為者,學(xué)生獨立或以小組的形式完成從信息的收集和工作計劃的制定到工作任務(wù)的實施以及對工作成果的評價等,并在這一過程中獲得工作過程知識。在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式中,教學(xué)內(nèi)容就是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)。

四、建立靈活的考試制度,創(chuàng)新評價方法

高職生能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,順利就業(yè),需要通過考核來進(jìn)行評價,可見考核評價這個指揮棒的作用是十分重要的。因此創(chuàng)新評價方法,建立多元評價體系成為高職教育工作者研究的熱點問題。如何創(chuàng)新考核評價方法呢?在實施過程中要注意打破傳統(tǒng)的“一張試卷定終身”的考試制度,以粗線條的等級制取代精細(xì)的百分制、取消單一的筆試形式,擴(kuò)大考核范圍和內(nèi)容,以過程性考查為主,終結(jié)性考查為輔,自我考評和集體考評相結(jié)合,在建立問題能力為標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制等方面追求考試的正面導(dǎo)向,使之服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

考核評價突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用,體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合,重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核。改變傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績來評價學(xué)生的評價方式,開展重在實效的評價機(jī)制改革,從行為表現(xiàn)的一貫性、發(fā)展性,從特殊事件的表現(xiàn)中,構(gòu)建核心技能的評價體系(評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段、評價方法等)。

五、建立高水準(zhǔn)的實訓(xùn)基地,實行企業(yè)化管理

實訓(xùn)基地建設(shè)要達(dá)到一流水準(zhǔn),就要形成足夠的實訓(xùn)規(guī)模,形成較高的實訓(xùn)檔次,形成一流的師資隊伍,形成規(guī)范的實訓(xùn)教材,形成良好的運行機(jī)制,形成獨具特色的實踐教學(xué)體系,在全國高職高專的實訓(xùn)基地建設(shè)中起示范作用。高職院校要拓寬思路,積極探索高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的新路子,對內(nèi)要充分挖潛,對外積極尋求合作伙伴,大力尋求政府、行業(yè)和企業(yè)的大力支持。從管理模式看,對內(nèi)實行企業(yè)化管理,對外實行準(zhǔn)市場化運作。企業(yè)化管理主要表現(xiàn)在引入現(xiàn)代企業(yè)的理念與價值觀,營造企業(yè)化的職業(yè)氛圍,實訓(xùn)內(nèi)容與項目來源于企業(yè),實訓(xùn)方式、過程企業(yè)化。對外實行準(zhǔn)市場化運作,充分發(fā)揮現(xiàn)有實訓(xùn)基地的效益,一些已具有較大規(guī)模、精良設(shè)備的校內(nèi)實訓(xùn)中心或基地的高職院校,可為簽約企業(yè)免費提供生產(chǎn)和陳列場地,可把實訓(xùn)中心作為企業(yè)的研發(fā)中心、產(chǎn)品開發(fā)工作室、教授工作室及高工工作室,或以“零租金”的方式與企業(yè)共建。實訓(xùn)基地實行企業(yè)化管理,準(zhǔn)市場化運作,微利經(jīng)營,全面向社會開放,緩解教育資源不足以及資源分散的矛盾。通過創(chuàng)新管理體制和運行機(jī)制,變“消耗型”實訓(xùn)為“經(jīng)營型”實訓(xùn)。

六、建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊,發(fā)揮教師的創(chuàng)造力

基于工作過程的課程體系改革,從課程設(shè)置到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動設(shè)計方案、項目教材的編寫等都是一種全新的理念,需要教師轉(zhuǎn)變觀念,發(fā)揮改革的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,熟悉職業(yè)實踐,具有跨學(xué)科和團(tuán)隊合作能力,領(lǐng)會項目課程的特征,把握項目課程設(shè)計的核心環(huán)節(jié)、熟悉項目編排的基本模式。包括將遇到一系列的技術(shù)難題:如何開展專業(yè)調(diào)研及工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、如何分析課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、課程體系如何體現(xiàn)基于工作過程、知識體系如何按工作體系進(jìn)行重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)項目如何設(shè)計、項目教材如何編寫等,都將帶給教師和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊新的思考。只有深入研究高職教育的特點,掌握其實質(zhì),找出其規(guī)律,才能做出實質(zhì)性的改革。只有通過專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的共同策劃、掌握隱含在實際的職業(yè)工作中的知識,確認(rèn)典型的職業(yè)工作任務(wù)并破譯出隱含在工作任務(wù)中的知識和能力,才能實現(xiàn)高職課程體系的有效改革。

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責(zé)任編輯 龍建剛