邱志玲　黃鳳嬋

中國象棋是我國民族文化中的瑰寶,它是中華民族智慧的體現(xiàn),是中華民族引以自豪的文化遺產(chǎn)之一。革命導(dǎo)師列寧的著名論斷——“象棋是智慧的體操”,更是淋漓盡致地概括了象棋的迷人魅力。2004年9月,在充分準備之后,中國象棋課作為特色課程出現(xiàn)在我校的課程設(shè)置中,“在孩子中普及與推廣象棋”是我們引入象棋課程最簡樸的初衷。

3年后的今天,隨著象棋課程的開展、隨著“象棋橋”教學(xué)軟件的開發(fā)以及象棋特色課校本教程《學(xué)象棋》初級篇、提高篇的編寫和使用,我們欣喜地發(fā)現(xiàn):“課間下棋,閑時議棋”成了東圃校園一道亮麗的風(fēng)景線,象棋的“溫度”在師生中不斷提升。更讓我們?yōu)橹老驳哪^于孩子們對象棋探索的種種熱情。棋課結(jié)束之后,孩子們總會纏著老師追問各種各樣的問題:“象棋到底起源于中國還是印度?”“象棋的基本殺法有多少種?”“象棋諺語有哪些故事?”“廣東有多少個全國象棋冠軍?”“誰下象棋最厲害”……甚至有些孩子還對《梅花譜》《桔中秘》等古譜產(chǎn)生了濃厚的興趣,迫不及待地想一探究竟。面對孩子們的探索熱情,欣喜之余,我們也在思考:怎樣為象棋的推廣和普及加溫呢?

問題提出以后,我們首先把目光投向了象棋課堂與學(xué)科課程,因為3年的實踐經(jīng)驗為我們揭示了一個道理:象棋教學(xué)與學(xué)科課程間存在著某種相輔相成的聯(lián)系。那么如何借助學(xué)科的力量促進象棋的推廣呢?

這個問題在一次展示活動后得到了解決——那是一次綜合實踐活動課程的成果展示會,展出的是我校近年來在綜合實踐活動課程領(lǐng)域取得的系列成果。展板上,那一個個源自于學(xué)生生活與思考的綜合實踐活動課題引發(fā)了我們的靈感——可以嘗試把象棋教學(xué)與綜合實踐活動課程相結(jié)合、把學(xué)生提出的問題轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動的研究課題,引導(dǎo)孩子們經(jīng)過探索與實踐自己解決自己提出的問題。

一、問題即課題,幫助學(xué)生建立課題研究意識

豐富多彩的生活不僅是孩子們?nèi)粘Ｔ掝}的源泉,也是綜合實踐活動的源泉。其實在日常象棋教學(xué)中,學(xué)生們總會問各種各樣的問題,諸如前面已提到的“象棋到底起源于中國還是印度?”“象棋的基本殺法有多少種?”“象棋諺語有哪些故事?”“廣東有多少個全國象棋冠軍?”等等。將這些歸納一下,我們發(fā)現(xiàn)這些問題都離不開“象棋文化”。我們大可以圍繞著這些問題,帶領(lǐng)學(xué)生開展以“中國象棋文化索源”為主課題,以學(xué)生感興趣的問題為子課題的綜合實踐活動,讓孩子們從產(chǎn)生問題開始,逐步展開探究活動,從而拓寬視野,豐富知識。

俗話說“興趣是最好的老師”,如果希望學(xué)生投入到一件事情中,前提條件就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。由于我們的選題源自于學(xué)生的學(xué)習(xí)思考,由一個個他們感興趣的小問題而產(chǎn)生,因此更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的課題意識和鉆研動機,引起他們的注意、思考和參與熱情,快樂地邁出課題研究的第一步。

二、操作即合作,培養(yǎng)學(xué)生分工合作意識

當學(xué)生把各自感興趣的問題提出來以后,我們不妨引導(dǎo)他們圍繞共同感興趣的問題自由組合成一個研究小組,這樣更利于加大研究的力度,實現(xiàn)合作交流、資源共享。

有合作就意味著有分工,組員之間分工的合理程度直接關(guān)系到小組合作的質(zhì)量。因此我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的分工合作意識,指導(dǎo)課題研究小組設(shè)置具體的角色及分工:組長,負責(zé)整個小組工作的協(xié)調(diào)和安排;記錄員,記錄每次討論的紀要以及每次活動組員出席情況;資料管理員,負責(zé)組內(nèi)相關(guān)資料的管理;報告員,負責(zé)小組活動和成果的匯報;信息技術(shù)員,負責(zé)電腦等工具技術(shù)的支持……當分工明確后,我們看到——孩子們忙碌著也快樂著:有的一頭栽進電腦或書籍中,收集象棋文化的文字與圖片的資料;有的拿起手中相機、攝像機抓拍校園中的棋賽鏡頭;有的化身為記者,深入學(xué)校、家庭、社區(qū),尋訪身邊的象棋高手以及他們與象棋結(jié)緣的故事;有的則成了資料管理員,忙于整理和分析組內(nèi)成員上交的資料與數(shù)據(jù)……他們的行動速度之快,搜羅之廣無不讓我們大人為之驚訝。

這種各施其職的分工合作和自我潛能的挖掘,不僅能培養(yǎng)團體協(xié)作精神,還能提高課題研究的效率。小組內(nèi)的成員通過與其他成員的合作學(xué)習(xí)、取長補短,所獲得的信息量往往超過自己單獨學(xué)習(xí)所得,知識、技能、情感等各方面都在實踐中得到了充分的發(fā)展,所謂一舉多得。

三、家長即師長,充分挖掘?qū)W生家庭資源

綜合實踐活動是一門實踐性的課程,涉及大量的參觀、調(diào)查、訪問這樣一些活動環(huán)節(jié)。這些活動不少需要在校外開展。小學(xué)階段的孩子,由于年齡太小,探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗也不足,會在課題研究中面臨很多困難,如:識字量少,知識的儲備量少,收集資料、分析資料有困難,實踐能力有限且安全隱患多等。為了解決這些問題,我們想到了充分挖掘?qū)W生家庭資源,尋找家長當“助教”。

1. 研究開始前,向家長宣傳。為了讓家長知道探究、創(chuàng)新、實踐對孩子成長的重要性,促進家長重視孩子全面素質(zhì)的提高,促進家長對我們的研究專題——“借綜合實踐活動,促進象棋的普及與推廣”的了解,我們在家長中進行了一系列的宣傳活動——家長會講解、活動倡議書、部分家長座談會等等,目的在于通過宣傳贏得家長的認同與支持。

2. 研究主題確立時,引導(dǎo)家長參與孩子的活動。要讓家長有更為深刻的感受,最好的辦法是讓家長能夠親身實踐,真正參與到孩子的活動中來。在課題研究中,我們動員孩子們積極尋求組內(nèi)成員家長的支持和指導(dǎo),比如讓家長幫助他們研究象棋知識,并一起尋找共同感興趣的、值得研究的子課題,以此促進家長與學(xué)生共同探究,讓家長通過指導(dǎo)孩子,通過和孩子一起實踐,一起感受收獲的樂趣。

3. 課題研究過程中,充分發(fā)揮家長的作用。當熱心的家長找到后,我們不妨充分發(fā)揮家長的“助教”作用:發(fā)動家長為學(xué)生的活動提供人力和物質(zhì)的幫助;發(fā)動家長監(jiān)控學(xué)生的活動過程,負責(zé)學(xué)生校外活動的安全;收集家長們開展活動的經(jīng)驗及建議。

責(zé)任編輯潘孟良