周琴花

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),擔(dān)負(fù)著促使學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。

一、質(zhì)疑教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑

質(zhì)疑教學(xué)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,自我學(xué)習(xí)、自我探索,在自學(xué)中認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題,并通過(guò)教師的組織、指導(dǎo),師生共同解決問(wèn)題,從而使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,反映了學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)的精神。

我們知道,古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家,他們的創(chuàng)造發(fā)明都是從對(duì)事物產(chǎn)生“問(wèn)題”開(kāi)始的。例如,瓦特看到水壺煲水時(shí)的情景,他產(chǎn)生疑問(wèn):壺蓋為什么會(huì)動(dòng)呢?經(jīng)過(guò)思考、研究,最后發(fā)明創(chuàng)造了蒸汽機(jī)。又如,牛頓偶然看到蘋果從樹(shù)上掉下來(lái),就產(chǎn)生疑問(wèn):蘋果為什么會(huì)自動(dòng)落地呢?經(jīng)過(guò)思考、研究,他發(fā)現(xiàn)地心吸引力,總結(jié)了地心吸引力的規(guī)律和原理,等等。因此,我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在課堂教學(xué)中,就必須重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。而質(zhì)疑教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生思維的積極性,培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、發(fā)展好奇心、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向,是推動(dòng)人們積極地觀察世界、展開(kāi)創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“我沒(méi)有特別的天賦,我只有強(qiáng)烈的好奇心。”可見(jiàn),好奇心對(duì)創(chuàng)造才能的發(fā)展有多么重要的意義。好奇是兒童的天性,他們總喜歡尋根問(wèn)底地追問(wèn)“為什么”,常常會(huì)提出一些看似奇怪的問(wèn)題,這是好奇心的表現(xiàn),是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力,是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

有的教師未能從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái),還按以前那樣向?qū)W生灌輸;有的教師怕擾亂課堂計(jì)劃,影響上課進(jìn)度,用自己的“問(wèn)”剝奪學(xué)生的“問(wèn)”;有的教師怕學(xué)生提出的問(wèn)題或偏離重點(diǎn)或無(wú)法回答,因而他們都不喜歡學(xué)生提出問(wèn)題。久而久之,閃爍在學(xué)生眸子里的火花漸漸熄滅了,他們對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)感到厭倦了,對(duì)缺乏溫情的教師感到失望,課堂上只好忍受著教師的“問(wèn)”,自己只能無(wú)奈的“答”。教師這些做法,實(shí)質(zhì)上是扼殺了學(xué)生的好奇心,泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造。

那么,教師應(yīng)該怎樣保護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生“敢疑”呢?首先,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方式,課堂上避免單調(diào)重復(fù)的“問(wèn)答式”,要認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要。其次,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師要從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”,作為班級(jí)“特殊”的一員參加學(xué)生的活動(dòng),真摯、坦率地與學(xué)生平等相處,互相交流思想,通過(guò)自己藝術(shù)化的服務(wù)用愛(ài)心為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠(chéng)、熱愛(ài)、理解的氣氛。再次,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,教師絕不能默然置之,吝嗇褒揚(yáng),而要以欣賞者的角色,用滿腔的熱情、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣予以鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生的好奇心得以保護(hù),創(chuàng)新欲望的火苗就會(huì)借著教師鼓勵(lì)的春風(fēng)越燃越旺,逐步形成大家勇于創(chuàng)新的良好課堂學(xué)習(xí)氣氛。

三、創(chuàng)設(shè)最佳情境,讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際年齡和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ?、認(rèn)識(shí)規(guī)律等,抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料,從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物上巧設(shè)有趣、有味的問(wèn)題情境,使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。

例如,在教《爬山虎的腳》時(shí),我讓學(xué)生們齊讀課題后,問(wèn):“讀了課題后你想知道什么?”學(xué)生們聽(tīng)了問(wèn)題后紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō),有腳的爬山虎究竟是動(dòng)物還是植物?爬山虎真的像人一樣有腳嗎?爬山虎的腳是怎樣爬的?還有其他學(xué)生圍繞課題提了很多問(wèn)題。我表?yè)P(yáng)了他們的質(zhì)疑精神,把這些問(wèn)題交給全班學(xué)生們討論,要求講清原因。結(jié)果學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)、很積極,意見(jiàn)也很有創(chuàng)意,收到了很好的效果。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生熱愛(ài)質(zhì)疑

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足,僅靠興趣還發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。因此,在教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生提示質(zhì)疑的角度和方法,促使他們自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)直接講授質(zhì)疑方法、示范質(zhì)疑方法或滲透點(diǎn)撥質(zhì)疑方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的質(zhì)疑方法,養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣,就一定會(huì)學(xué)得主動(dòng)、積極。

責(zé)任編輯 黃日暖