陳志堅(jiān)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地,是創(chuàng)新人才成長的土壤。作為小學(xué)語文教師,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 必須充分發(fā)揮課堂主渠道作用,給學(xué)生一片創(chuàng)新的天空。

一、 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

具有發(fā)現(xiàn)問題的才智和提出問題的膽略,是創(chuàng)新型人才必須具備的素質(zhì)。因此在語文教學(xué)中,教師要十分重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng),教導(dǎo)質(zhì)疑的方法,指點(diǎn)質(zhì)疑的途徑,安排質(zhì)疑的時(shí)間。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難?事實(shí)上,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常常遇到學(xué)生提出古靈精怪的問題,這就為我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了很好的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)《跳水》一課,有的學(xué)生提出:“如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開槍?”讀了《窮人》,有的學(xué)生問:“桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)孩子,她和她的丈夫能養(yǎng)活她們嗎?她的好心能辦成好事嗎?”學(xué)了《小猴子下山》,學(xué)生爭論:“小猴子選擇大的好的東西,到底對(duì)不對(duì)?”……

語文課堂教學(xué)中的種種質(zhì)疑和爭論,可謂色彩斑斕。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡和鼓勵(lì),使學(xué)生逐步做到敢說、愛說,甚至提出跟教師不同的想法。

二、展開豐富想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。沒有想象,就沒有創(chuàng)新;善于創(chuàng)新,就必須善于想象。所以在教學(xué)中,教師要憑借教材最大限度地啟發(fā)學(xué)生想象。

在語文教材中,有大量有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力的素材。在教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的具體情節(jié)想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境氣氛,想象故事可能發(fā)生的情節(jié)和多種結(jié)局;也可根據(jù)課文描寫的內(nèi)容,想象人物的神態(tài)動(dòng)作或是語言和心理活動(dòng);也可以根據(jù)事物的狀態(tài),想象它的過去,推測(cè)它的未來。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,借助自己所見所聞的材料,進(jìn)行大膽的合乎邏輯的創(chuàng)造性想象,能使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)與發(fā)展。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境,營造創(chuàng)新氛圍

教師在教學(xué)過程中,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情景,營造一種敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的氛圍,對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展,能起到很大的推動(dòng)作用。

我在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí),作了一點(diǎn)嘗試:講到黃蓋火攻曹營這一計(jì)策的巧妙周密時(shí),我在學(xué)生充分閱讀課文后,通過創(chuàng)設(shè)情境來檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況。我讓學(xué)生們假設(shè)自己就是黃蓋,我則當(dāng)“黃蓋”(學(xué)生)手下的一員將領(lǐng),讓“黃蓋”在火攻曹營的路上回答我的提問。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)問題向“黃蓋”請(qǐng)教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖屈S蓋這一重要角色,自然不愿被“手下”問住,于是他們相互補(bǔ)充,爭相回答我的問題,從而完全弄懂了這個(gè)計(jì)策的周密巧妙之處。

這樣在教學(xué)過程中不斷地提出具有探索性的新問題,引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論來探求答案,并在成功的體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成勇于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的精神,不斷強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)機(jī),使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我明白到在營造創(chuàng)新氛圍時(shí),目標(biāo)設(shè)置要有創(chuàng)新的導(dǎo)向,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位置領(lǐng)域進(jìn)行探索,對(duì)位置事物進(jìn)行想象。教師在教學(xué)中,要在重點(diǎn)情節(jié)、難點(diǎn)障礙、精彩感人等關(guān)節(jié)處設(shè)置“關(guān)卡”,讓學(xué)生在思考后論爭,在論爭中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)再創(chuàng)造的能力。

四、強(qiáng)化主體參與,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如何讓學(xué)生在參與中發(fā)展,在參與中獲取知識(shí),在參與中培養(yǎng)創(chuàng)新能力?多年來我一直在嘗試。

我在教學(xué)《草原》時(shí)以“情感”為動(dòng)力,以讀悟情,以情動(dòng)情,將學(xué)生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氛圍中。教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生先自由練讀3分鐘,達(dá)到滾瓜爛熟的程度。接著,我聲情并茂地為學(xué)生配樂范讀此段,讓學(xué)生閉眼想象草原的美麗,把美好的情感融化在課堂教學(xué)語言中,傳遞給學(xué)生。之后又請(qǐng)學(xué)生將想到的、感受到的用自己的聲音朗讀出來,這時(shí)他們個(gè)個(gè)興趣盎然,都搖頭晃腦地有感情誦讀起來,仿佛自己已經(jīng)置身于一碧千里的草原之中。

在學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、齊讀之后,我問道:“你現(xiàn)在有什么感受?”同學(xué)們紛紛舉手回答,有的說:“我太愛草原了,草原真美啊!”有的說:“我看到了草原上的羊群、牛兒,感受到了作者初入草原的欣喜和久立四望后的陶醉?！庇械恼f:“我看到了一望無垠的大草原,那里空氣被凈化了,天空更明凈了。”還有的同學(xué)說:“草原的美是老舍爺爺為我們帶來的,他寫得太美了,不僅用了許多關(guān)聯(lián)詞語、四字詞語,而且運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,不僅使寂靜的草原富有了生機(jī)活力,而且使我們深深地愛上了這里。我現(xiàn)在真想奔向內(nèi)蒙古大草原,去感受它的美麗?！薄?/p>

無須多言,學(xué)生已經(jīng)通過自己的朗讀,將作者的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí),把作者的感情轉(zhuǎn)化為自己的感情。這樣的教學(xué)喚起了學(xué)生的情感活動(dòng),做到了認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴隨,使智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。

責(zé)任編輯 趙靄雯