陳俊卿

全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,是英語素質教育的根本任務。聽說讀寫四種能力是相互作用,相互制約的。聽和讀是為了獲取信息,說和寫是為了傳遞信息。同時,聽讀也是在學習表達方法,說寫也必須運用聽讀所獲取的知識。因此,聽、說、讀、寫四種能力在英語學習中不可或缺,必須全面發(fā)展。

就聽與說的關系而言,聽是第一位的,是前提,是先導。有研究表明,在兒童所獲取的知識中,大部分是通過聽來獲得的。從一個人的語言習得的過程來看,總是先有聽才有說,在反復的聽的過程中,雖然沒有開口說,兒童卻在積極地醞釀著。聽到的信息不斷地在刺激著發(fā)音器官,隨著刺激的積累,其發(fā)音器官越來越活躍,從而產生了開口說的愿望,最后就形成了模仿,直到準確的表達。因此,教師在對學生進行聽、說、讀、寫的綜合能力的培養(yǎng)時,應首先把好聽力關,以“聽”作為突破口,以聽帶說,以聽說能力的培養(yǎng)帶動讀寫能力的提高。

一、全英組織教學,營造聽的氛圍

課堂是英語教學的主陣地,是對學生進行聽力訓練的主要場所。課堂教學的最高境界是要達到不為而為之。聽力培養(yǎng)也是如此。我們要給學生營造一種良好的聽的環(huán)境,讓學生一走進教室就能感受到濃郁的英語氛圍,不斷地接受英語信號的刺激,從而產生說的愿望。因此,教師用全英組織課堂教學是非常必要的。全英組織教學,除了教師用英語講解外,還包括要求學生也盡量用英語回答問題,用英語討論,以便于給學生更多的聽的機會,也有利于培養(yǎng)學生認真聽別人講話的好習慣。

然而,有的教師覺得學生英語水平不高,用英語講解挺費事,還不如講中文來得快,這樣老師省事,學生省力,于是干脆用中文應付了事,至于聽力訓練嘛,只要每周抽一節(jié)課來專門訓練就可以了。這樣做的結果只會是學生的聽力水平永遠得不到提高,欲速則不達。

二、視、聽、畫、動結合,降低難度,激發(fā)興趣

邊聽邊看。在進行聽力訓練時,可以準備一些實物或圖片,讓學生邊聽邊看。在聽一些與學生所處環(huán)境相關的內容時,也是如此。例如:在聽關于教室的描述時,教師可以一邊讓學生聽,一邊指引學生看所描述的內容。這樣,既降低了難度,又可使學生集中注意力。

邊聽邊畫。在低年級階段,由于學生尚不能熟練地拼寫單詞,為了使學生更好地理解聽力材料,給今后的聽寫作好準備,可以采用邊聽邊畫的形式。這樣,一方面可以使聽和理解同步進行,有利于培養(yǎng)學生邊聽邊記錄的習慣。另一方面,也符合小學生形象思維的特點,減輕了學生的記憶負擔。作為邊聽邊畫的內容,必須簡單明了,并且必須是可以用圖畫來表達的內容。

邊聽邊表演。在聽一些帶有場景性的內容時,最好是采用邊聽邊表演的方式。表演不宜過于復雜,可以是讓學生邊聽邊做一些簡單的動作。對于一些較為復雜的場景,則可以先聽一遍,請人表演,再聽一遍,請人糾正的方式進行。邊聽邊表演,動靜結合,學生不易疲勞,也突出了英語課堂的趣味性。

三、就地取材,聽讀結合

用于聽力訓練的材料,未必都是專門設計的。在教學實踐中,要善于用好師生都有的教科書,利用一切可以利用的材料,對學生進行聽力訓練。例如學習生詞時,先讓學生反復聽老師讀一組詞,然后呈現單詞,并在單詞上給應重點注意的字母或字母組合劃上符號,使學生邊聽邊辨析劃線部分的發(fā)音,最后讓學生跟讀。也即是說,教單詞時要把握住“先聽音,后模仿,聽清發(fā)準”的原則。

四、專項訓練,寫聽結合

要提高聽的準確性,就必須進行一些專項訓練。將聽和寫結合起來,是進行專項訓練的有效途徑。作為聽力訓練的聽寫,一般包括寫單詞、寫句子、寫段落。聽寫單詞時,應把重點放在辨析音近詞上。根據詞不離句的原則,可以用填空的形式把數詞、星期、現在分詞、時間、顏色、單詞的連讀以及其它專項詞放到段落里去進行聽寫。聽寫句子時,應把重點放在含有連讀及音的同化、異化的句子上。不管是哪種形式的聽寫,都應把寫的速度及準確度作為重點進行訓練。

五、聽說結合,綜合訓練

在日常的教學活動中,常用的聽說結合的方法是聽答訓練。教師對學生發(fā)出某種指令后,學生對其作出反應,在聽完錄音后,讓學生回答問題,這是一種簡便易行的聽說結合方式。聽完一篇短文或一個故事后,要求學生復述其大意,或者在聽完一首歌曲后,要求學生說出所聽到的歌詞,即使只能說出一兩個單詞,也達到了我們進行聽說結合訓練的目的。

責任編輯龍建剛