黎麗華

物理教學(xué)的目的是為了“授之以漁”,而非“授之以魚”,所以在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中,教師更應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進者和參與者,教師應(yīng)該徹底拋棄“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法,而采用探究式反思教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等探究分析整合,使之積極主動地學(xué)習(xí)。

一、師生互動,探究物理思維過程

(一)學(xué)生“說”題,診斷學(xué)生思維過程。

按照說題的難易程度,分三個層次:

1. 對題意的理解,在閱讀題目后,讓學(xué)生講自己了解到的已知與未知的物理量,還要講清楚物理情境狀態(tài)、物體的運動狀態(tài)等。

2. 對題目突破口的把握,例如運動學(xué)中的勻速、勻加速、圓周運動的最高點等特征性分析。

3. 闡述解題的清晰過程,一般情況下,學(xué)習(xí)困難生完成第一層次,力求第二層次;成績中等的學(xué)生完成第二、第三層次;適當?shù)臅r候,成績較好的學(xué)生完成第三層次給其他學(xué)生做示范。

(二)教師“談”題,暴露教師的思維過程。

教師談題的核心在于充分暴露自己的思維過程,體現(xiàn)的環(huán)節(jié)有:看題的方法——遇到的阻礙——解決問題的方法——解題的規(guī)范,特別要談明白:怎么建立物理模型;怎樣隨著審題而“作圖”或直觀有效地描繪物理情景;怎樣分析物理過程;怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件;如何挖掘隱含物理量等等,這些,都是遠比列出物理方程完成解題任務(wù)更重要的東西,實踐證明,在復(fù)習(xí)時學(xué)生已有了更強的理解能力,有了更強的綜合分析能力的優(yōu)勢,一旦領(lǐng)悟掌握了方法,就如虎添翼,往往能發(fā)揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。

二、指導(dǎo)反思, 培養(yǎng)物理思維能力

物理復(fù)習(xí)應(yīng)是一個反思性的學(xué)習(xí)過程,首先,對所學(xué)習(xí)的知識、技能進行反思;其二,對所蘊涵的物理思想方法進行反思;其三,對基本問題、典型問題進行反思,弄懂弄通基本問題,熟悉典型問題;其四,解題后的反思。

(一)引導(dǎo)學(xué)生反思語言表述

學(xué)生知識的獲得是經(jīng)過自身的建構(gòu)而得到的,語言的表達能夠從另一個側(cè)面反映出學(xué)生對知識的掌握程度。

(1)讓學(xué)生用自己的語言來表述課本中重要的概念和規(guī)律,要讓學(xué)生知道課本中的概念和規(guī)律當中的每一個字都是經(jīng)過編者字斟句酌的,不能隨便更改,更不能任意刪減。

(2)讓學(xué)生反思解題中文字表達是否滿足“簡潔、準確、規(guī)范”,逐步讓學(xué)生養(yǎng)成縝密、條理性強的思維方式,

(二)引導(dǎo)學(xué)生對解題后進行反思

怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?讓學(xué)生解題后對題目及解答進行反思、領(lǐng)悟是很好的方法,要留出足夠的時間來讓學(xué)生進行反思。

指導(dǎo)學(xué)生進行解題后反思六步曲:

(1)這個題用到了哪些知識與思想方法?

(2)怎么會想到這樣解題?思路何來?當時思維是如何受阻的?

(3)對目前的解法感到滿意嗎?還能用不同的方式推導(dǎo)這個結(jié)果嗎?

(4)以前曾經(jīng)用類似的方法解過別的題目嗎?

(5)這道題還能進行哪些變換?如何變成一道更新穎的題目?

(6)在實際生活中有哪些地方運用這些知識?

可見對同一道題,嘗試從不同角度尋求解決問題的方法,就會引出不同的解法,使學(xué)生的思維觸角伸向不同的方向,這樣可從理性的高度把握問題、解決問題,解題過程中不斷進行這樣的思考和操作才能由此及彼,才能觸類旁通。

(三)建立“錯題集”,加強反思后反思。

糾錯,事實上是一個“自我否定”的過程,一般不可能靠一、二次的訂正就能在認識上真正得以糾正,因此,許多優(yōu)秀生給自己準備了一本錯題本,精選有價值、典型的錯題記下來,并且經(jīng)常反復(fù)研究自己的錯誤,發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的薄弱之處和思維方法的偏執(zhí)不周全的地方,警鐘長鳴,良好的思維能力正是在反思總結(jié)培養(yǎng)起來的,對較為典型的題目要求學(xué)生反思后,建立錯題集,抄出錯誤原型,寫上經(jīng)反思得出的錯誤原因(重點是分析知識缺陷和方法誤區(qū))及訂正方法,每過一段時間對錯題進行反思。

三、歸類整合,提高物理能力

在復(fù)習(xí)教學(xué)中,應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生把各種典型情境拿出來做挖掘性的研究,盡量擴展到已經(jīng)學(xué)過的各個知識側(cè)面。

(一)反思學(xué)科特點,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),

復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的物理知識時,不僅要注意“補”,把原來不扎實、不清楚、忘記了的內(nèi)容補清楚、記住,而且要注意“理”,指導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考,自己比較發(fā)現(xiàn)、分析概括,站在整個高中物理的高度上以系統(tǒng)的眼光進一步認識知識,通過列知識分類表(或畫知識樹)的方法,充分揭露知識間的縱橫聯(lián)系,將學(xué)習(xí)形成的、相對來說還比較“散”的知識拉成某部分知識的“知識鏈”,編織成為一個單元內(nèi)容的“知識網(wǎng)”,最后發(fā)展成完整的“知識體”,形成自己的頭腦中的認識、感覺、印象。

(二)歸類對比,提高綜合分析能力。

實踐證明,將研究問題的對象、過程進行歸類比較整合,使其模型化是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、高效解題的有效方法,

1. 物理模型歸類比較,提高識別模型的能力。

歸類:物理模型的建立通常分為兩類:⑴研究對象的理想化,如質(zhì)點、輕繩、輕桿、輕彈簧、單擺、點電荷、理想變壓器等;⑵運動形式的理想化,如天體運動、拋體運動、簡諧運動等。

對比:如質(zhì)點模型和點電荷模型,可以從相同的理想條件來比較認識,輕繩、輕桿、輕彈簧模型可以從張力變化過程、承受壓力拉力的情況、兩端連接物的速度關(guān)系等幾個方面歸類比較。

2. 物理過程歸類比較,掌握通用思想和方法。

歸類:原始模型如平衡問題、追擊問題、人船問題、碰撞問題、帶電粒子在復(fù)合場中的加速、偏轉(zhuǎn)問題等,把物理過程與原始模型合理聯(lián)系起來,形成通解通法,例如,凡是受到一個與初速度方向相反的恒力作用的運動過程,都可以歸結(jié)為類豎直上拋運動。

對比:例如帶電粒子在電場、磁場中的運動,可從受力情況、做功情況、運動情況及軌跡等幾方面來比較兩者的區(qū)別,加深對這兩個物理過程的認識,并且要小結(jié)本類型問題如何來“制造”變化,常用解題思想方法有哪些,需要注意些什么問題等等,這樣復(fù)習(xí),既鞏固對相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解,又能讓學(xué)生“站得更高,望得更遠”。

(三)掌握基本思想方法,提高解題效率。

重視對各種物理思想方法的進一步了解和掌握,表面看,這似乎與知識的復(fù)習(xí)不相關(guān),其實這才是一項更高層次、有更高效率的復(fù)習(xí)方法,例如解靜力學(xué)、動力學(xué)問題常用的隔離法、整體法;處理復(fù)雜運動常用的運動合成法;追溯解題出發(fā)點的逆向分析法;簡單明了的圖像法;以易代難的等效代換法等等,均為中學(xué)物理中基本的思維方法,當然,也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法,但更應(yīng)該重視這些基本的常用的思想方法的靈活運用。

責任編輯 羅 峰