朱進(jìn)元

“生本教育”在智障生數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變觀念,如何改變舊的教學(xué)模式,如何采用全新的教學(xué)方法和導(dǎo)學(xué)模式,對(duì)此,我在智障生的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了探索與研究,效果顯著。

一、精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),因此我非常重視每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),做到“以生為本”、因材施教,精心設(shè)計(jì)每節(jié)課,“生本”教育的“小立課程,大作功夫”理論,指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡量精簡(jiǎn),騰出時(shí)間讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng),教師在課堂上的主要精力應(yīng)放在組織乃至參與學(xué)生活動(dòng)之中,由于智障生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,接受新知識(shí)能力差,課堂上精力容易分散,所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,精講多練,是非常重要的,例如在“年月日”的教學(xué)中,教師通常直接拿許多年歷表來讓學(xué)生觀察,由于年歷表中有年份、二十四節(jié)氣、農(nóng)歷月日等,這些復(fù)雜的生活情節(jié)掩蓋了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì),如果照本宣科地授課,會(huì)使學(xué)生在一些非本質(zhì)的問題上糾纏不清,更談不上理解知識(shí),掌握知識(shí)了,因此,我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,去繁取簡(jiǎn),在制作年歷表時(shí),把“×年(×月×日)”及其一些無關(guān)因素去掉,只保留年份及每個(gè)月的日期,抓住這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn),簡(jiǎn)明扼要地提出問題,啟發(fā)學(xué)生觀察,讓學(xué)生在觀察中獨(dú)立探究,然后小組討論交流、總結(jié)、匯報(bào),通過一系列的教學(xué)活動(dòng),師生的互動(dòng)讓學(xué)生在相互啟發(fā)中很快掌握年、月、日等有關(guān)知識(shí),僅僅是一堂課時(shí)間,絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地說出昨天、今天和明天各是什么日期,正是由于知識(shí)的篩選和精講,使乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有“數(shù)學(xué)味”,讓學(xué)生在熟悉的生活常識(shí)中引入對(duì)知識(shí)的理解,更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生也在自主參與中掌握了知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)新的教學(xué)模式:仿真型模擬教學(xué)

智障生,他們同樣具有一切人的特性,而同時(shí)最終也應(yīng)回歸社會(huì),成為社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者,因此,他們比普通人更需要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去,按特殊教育領(lǐng)域的前沿理念,智障生是“有特殊教育需求”的學(xué)生,他們都具有人認(rèn)知的規(guī)律,在教學(xué)中,只要我們遵循這一規(guī)律,讓他們?cè)谏钪腥ジ惺苤R(shí),在感受中感悟知識(shí)的規(guī)律,潛移默化中知識(shí)也就掌握了,這就是我們的“生活數(shù)學(xué)”。

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”單元中,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我把教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生“做中學(xué)”“邊做邊學(xué)”,我把學(xué)生分成三個(gè)小組,帶上測(cè)量工具,到操場(chǎng)去,讓他們自己去尋找長(zhǎng)方形的圖形,測(cè)量長(zhǎng)和寬并計(jì)算面積,要求每個(gè)組測(cè)量并計(jì)算3個(gè)長(zhǎng)方形的面積,很快地,各個(gè)組都有結(jié)果了,有的測(cè)量了籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、沙池、宣傳櫥窗等等,接著我讓各組講述自己計(jì)算的過程,奇跡出現(xiàn)了:這些平時(shí)連話都不敢說的學(xué)生,竟然能夠準(zhǔn)確地表述出來,通過這樣的實(shí)踐,不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力,進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),同時(shí)也為教師進(jìn)一步組織教學(xué)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和著力點(diǎn),這就是“以學(xué)定教”的意義所在。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題,獲得解決實(shí)際問題的方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感受生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,在“元角分的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)了仿真型的教學(xué)模式:模擬超市—現(xiàn)實(shí)超市—回到課堂—現(xiàn)實(shí)超市。

第一階段:到模擬超市,創(chuàng)設(shè)仿真型的教學(xué)環(huán)境,帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校模擬超市購(gòu)物,讓一部分學(xué)生充當(dāng)營(yíng)業(yè)員,一部分學(xué)生充當(dāng)顧客,學(xué)生在這種仿真的環(huán)境里活動(dòng),很快就掌握了錢幣的使用。

第二階段:到現(xiàn)實(shí)超市,把課堂搬到社會(huì),要求每個(gè)學(xué)生到附近的超市里購(gòu)物,事先要求每人各自設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物方案。

第三階段:回到課堂,大家交流到超市購(gòu)物的體會(huì),教師指出存在問題:由于是初次在超市獨(dú)自購(gòu)物,有的學(xué)生到了超市就手忙腳亂,不知道買什么,結(jié)果購(gòu)物空手而歸,帶出去的錢依然未動(dòng);有的成了購(gòu)物狂,不夠錢結(jié)賬,向老師借等。

第四階段:再到現(xiàn)實(shí)超市,這一次與前次大大的不同了,學(xué)生們都按照自己設(shè)計(jì)的購(gòu)物方案去挑選自己心愛的物品,都能買到東西,基本上沒有“超支”,經(jīng)過這樣的反復(fù)實(shí)踐,學(xué)生作為學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主角,能夠更好地認(rèn)識(shí)錢幣,掌握使用方法,增強(qiáng)了自行購(gòu)物的信心,輕松快樂的教學(xué),使學(xué)生大膽說,大膽做,獲得更多的實(shí)踐和成功。

責(zé)任編輯羅峰