毛　湛

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì),后進(jìn)生所占的比例較大,特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯,這種狀況直接影響著大面積的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為,造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因主要有三個(gè)方面。

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素,初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力,學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn),學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的.與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加大,教學(xué)方式變化比較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng),在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中,一旦遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng),沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)觀念,不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ),相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng),首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧,因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求,初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段,一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高,而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的差異,除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

解決初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化問(wèn)題,可有五個(gè)方面應(yīng)對(duì)策略。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅;創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少,但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想,這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),要重點(diǎn)針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練,始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程,指導(dǎo)過(guò)程中要突出評(píng)析課堂的糾錯(cuò)優(yōu)選功能,想多一些辦法幫助學(xué)生理解解題思路及步驟,這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法,培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

建立和諧的師生關(guān)系,人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的,任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感,初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分,他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它,常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí),和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素,特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo),真誠(chéng)幫助,從精神上多鼓勵(lì),學(xué)法上多指導(dǎo),樹(shù)立他們的自信心,提高學(xué)習(xí)能力。

鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題本,每位學(xué)生都會(huì)在作業(yè)或試題中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,導(dǎo)致答題失分.在如何防止下一次再失分的問(wèn)題上一直存在多種爭(zhēng)議,本人認(rèn)為,對(duì)于精心大意造成錯(cuò)失的,教師應(yīng)以及時(shí)提醒學(xué)生以糾正為主,但對(duì)于解題思路和方法上的錯(cuò)誤,則要幫助學(xué)生認(rèn)真分析,并鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人錯(cuò)題本,對(duì)多種思路及過(guò)程進(jìn)行立體對(duì)比,防止再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤.在復(fù)習(xí)和反思過(guò)程中,用好錯(cuò)題本,對(duì)后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有很大幫助。

責(zé)任編輯 羅 峰