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物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2009-09-29 09:56吳建才
師道·教研 2009年8期
關(guān)鍵詞:磁場創(chuàng)新能力物理

吳建才

在新一輪的課改中,新課程明確提出要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為核心內(nèi)容,物理教學(xué)應(yīng)該而且完全能在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮它特有的作用。

一、啟迪創(chuàng)新意識,觸發(fā)創(chuàng)新思維靈感

創(chuàng)新意識,是人腦對客觀物質(zhì)世界的新認(rèn)識、新觀念的反映,是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向,是“萌發(fā)”創(chuàng)新思路的“導(dǎo)火線”,教學(xué)時,要有機(jī)地滲透激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的相關(guān)內(nèi)容,觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈感和意向。

物理“必修Ⅰ”走進(jìn)物理課堂之前的教學(xué),就是學(xué)生體會“研究性學(xué)習(xí)”方法的一個完整過程,教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理場景,把自己融入此場景中,從而發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,引發(fā)猜想,設(shè)計實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄,分析討論,最終得出結(jié)論,又如教材中亞里士多德提出“力是維持物體運(yùn)動的原因”,這個結(jié)論與人們生活經(jīng)驗(yàn)相吻合,禁錮人們思維近兩千年,伽利略如何通過發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,提出假設(shè),通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)加以確證,分析、推理,最終提出結(jié)論.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識,從中得到情感體會,教師點(diǎn)明新課程下物理科的學(xué)習(xí)方法、特點(diǎn)、要求,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識不斷滲透到探索物理知識的活動中去,充分利用物理教材中有關(guān)物理學(xué)史、典型實(shí)驗(yàn)、課后閱讀材料及現(xiàn)代科學(xué)知識等內(nèi)容,啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識,觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維靈感。

二、鼓勵創(chuàng)新思維,激發(fā)創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新思維往往從質(zhì)疑好奇開始,法拉第的電磁感應(yīng)現(xiàn)象正是法拉第由奧斯特發(fā)現(xiàn)“電能生磁”逆向聯(lián)想到“磁能生電”,疑而思,思而悟,悟而進(jìn),最后發(fā)明發(fā)電機(jī),可見,在物理教學(xué)中,教師要在質(zhì)疑誘導(dǎo)上下功夫,鼓勵、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望;學(xué)生則要在深思、領(lǐng)悟上顯本領(lǐng),逐步提高創(chuàng)新能力。

鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的方法很多,有啟發(fā)想象、教會聯(lián)想、激勵求異、殊途歸一、逆向求果等方法,在物理教學(xué)中,教師要有意識地介紹一些創(chuàng)新事例,組織創(chuàng)新活動,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望,開發(fā)學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究多種學(xué)習(xí)方法探尋物理規(guī)律,如在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法,讓學(xué)生根據(jù)物理教材特點(diǎn),再現(xiàn)物理情景,教師加以啟發(fā)和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出物理規(guī)律,例如,在學(xué)習(xí)磁場對運(yùn)動電荷的作用力(洛侖茲力)時,通過運(yùn)用“左手定則”判定磁場對電流的作用力(安培力)、電流方向、磁場方向的關(guān)系,結(jié)合電流方向的規(guī)定、運(yùn)動電荷的特點(diǎn)等,啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)出運(yùn)用“左手定則”判定運(yùn)動電荷在磁場中受力方向與正(負(fù))電荷運(yùn)動方向、磁場方向的關(guān)系,這樣,將學(xué)習(xí)物理的方法、探索物理的途徑、尋找物理的規(guī)律教給學(xué)生,使他們能舉一反三、觸類旁通,解決身邊物理問題,使學(xué)生有種“學(xué)物理能使人深刻”的感覺,使學(xué)生體會掌握知識的成功喜悅,從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到不斷提高。

三、實(shí)施創(chuàng)新行為,促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

在物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要求教師通過各種形式、各種途徑的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,主動去探索新知識,解決新問題,培養(yǎng)勇于探索真理的精神,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在物理課堂教學(xué)中,主要通過啟迪創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新欲望、實(shí)施創(chuàng)新行為、形成創(chuàng)新能力、塑造創(chuàng)新個性這些階段合理組織教學(xué),有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在備課過程中,要在分析教材、分析學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,根據(jù)新課程的要求,落實(shí)好教學(xué)目標(biāo),有意識地滲透創(chuàng)新教育的過程,在例題教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生變化條件、一題多解、一題多變、多題一變,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生求異思維,使學(xué)生思維從單一性向多向性、靈活性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo),在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,注重實(shí)驗(yàn)的探索性、創(chuàng)造性、開放性及實(shí)驗(yàn)的多變性,以此培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思維及科學(xué)技能的創(chuàng)新,有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,開展研究性學(xué)習(xí)活動,通過創(chuàng)設(shè)新的物理情境,改革研究對象,讓學(xué)生查閱資料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)要求,正確選擇實(shí)驗(yàn)器材,設(shè)計獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、合理的實(shí)驗(yàn)步驟,靈活運(yùn)用學(xué)過的知識,獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,測出有關(guān)物理量,求出未知物理量,從而培養(yǎng)知識遷移的能力,達(dá)到能力的提升。

責(zé)任編輯 羅峰

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