張利云

雖然“大文大理”的物理教學(xué)與綜合科目的命題指導(dǎo)思想有一些差別,但綜合科目物理教學(xué)方法一樣可以運(yùn)用于專業(yè)物理教學(xué)的,只是其內(nèi)容所涉獵將更廣泛和深?yuàn)W,因此,在綜合科目物理中所強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和綜合運(yùn)用能力,突出實(shí)用性,再加上知識(shí)點(diǎn)和物理學(xué)的覆蓋面,就將是今后物理高考的命題方向,下面,我謹(jǐn)把多年來在備考綜合科目物理教學(xué)中的一些體會(huì)作粗淺總結(jié),以期拋磚引玉。

一、立足于物理學(xué)科的理論體系、思想方法,有序地復(fù)習(xí)

在《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試說明》中指出理科綜合以學(xué)科內(nèi)綜合為主,那么抓好學(xué)科第一階

段基礎(chǔ)復(fù)習(xí),抓緊好雙基落實(shí),突出知識(shí)梳理,應(yīng)是綜合的前提,這階段復(fù)習(xí)要以教材為線索,以課程標(biāo)準(zhǔn)、“考綱”同時(shí)覆蓋的知識(shí)為重點(diǎn),進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),對(duì)有關(guān)概念的內(nèi)涵和外延要講清講透;對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)的概念、定義、定理、規(guī)律要故意設(shè)置障礙,誘其犯錯(cuò)方能使其大徹大悟,然后進(jìn)行有針對(duì)性的講解,且要做到點(diǎn)到為止,留有思考余地,讓學(xué)生在受挫后保持清醒的頭腦。

還要注意的是,在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過關(guān)后應(yīng)著重進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的綜合訓(xùn)練,把學(xué)科知識(shí)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來,對(duì)此可進(jìn)行講訓(xùn)結(jié)合的專題復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)一系列的專題復(fù)習(xí),使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能深刻理解,靈活運(yùn)用,不斷提高學(xué)生應(yīng)試能力,如果在專題復(fù)習(xí)中對(duì)各類問題逐一過關(guān),學(xué)生在高考中就能做到胸有成竹。

二、聯(lián)系實(shí)際,拓寬視野,加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)

以往的教學(xué)主要是教一些純理論的知識(shí),很少與實(shí)際聯(lián)系,即理論與實(shí)際脫鉤,學(xué)生不會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活

中遇到的問題,這是以往高考形式的缺陷.增設(shè)綜合科目的考試目的就是要解決學(xué)而不會(huì)用的問題,因此,教學(xué)中必須突出實(shí)用性,即注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,如在北京走時(shí)準(zhǔn)確的鐘擺運(yùn)到廣州后將變快還是變慢,為什么?這道題綜合了簡(jiǎn)單的物理和地理知識(shí),要求學(xué)生知道北京和廣州的緯度的高低,知道地球表面的重力加速度與緯度的關(guān)系,知道擺鐘的擺動(dòng)周期與重力加速度的關(guān)系,還必須明白快慢與周期的關(guān)系。

再如遇到緊急情況時(shí)急剎車好還是急轉(zhuǎn)彎好?這是一道與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的問題,有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很容易得出答案是急剎車,很多學(xué)生會(huì)憑感覺錯(cuò)選急轉(zhuǎn)彎,而要從理論上解決這個(gè)問題,則要求學(xué)生必須掌握動(dòng)力學(xué)知識(shí),知道圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和勻減速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,進(jìn)而比較兩種情況下剎車過程中車前進(jìn)位移的大小。

三、重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的地位與作用,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

課本中安排的實(shí)驗(yàn)(包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn))是為了幫助理解課本所學(xué)內(nèi)容而安排的,大多數(shù)為驗(yàn)證性試驗(yàn)(即使是探究性實(shí)驗(yàn),也因?yàn)槔碚摰氖熘?很容易演變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)),因此,這些實(shí)驗(yàn)在增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能方面確有一定作用,但對(duì)突顯實(shí)驗(yàn)的實(shí)際地位與作用卻不夠,近年來,實(shí)驗(yàn)部分的考查已從課本游離出來,且多為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)試題難度相對(duì)增大,分值上升,所占比例增大,試圖逐步改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)驗(yàn)的做法,突顯實(shí)驗(yàn)的地位與作用,當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)試題中涉及的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的要求仍然立足于課本實(shí)驗(yàn),中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)可分為兩大類:一類屬于觀察現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn),如研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象、利用游標(biāo)卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象等;一類是測(cè)量物理量的實(shí)驗(yàn),其中,有的通過所測(cè)量的物理量,總結(jié)出物理規(guī)律;有的是利用物理規(guī)律間接測(cè)量物理量,在觀察物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)(演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn))中,要注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),在測(cè)量物理量的實(shí)驗(yàn)中,要加強(qiáng)對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解,注重為達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方法,例如對(duì)電阻的測(cè)量,教材中有多用電表測(cè)電陰、伏安法測(cè)電陰、半偏法測(cè)電陰等等,這些方法有什么異同呢?通過中學(xué)物理實(shí)驗(yàn),應(yīng)使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)常見儀器的使用,掌握基本實(shí)驗(yàn)方法,具備基本實(shí)驗(yàn)技能。

實(shí)驗(yàn)過程中誤差是不可避免的,關(guān)鍵是要做好分析與控制,如2001年全國(guó)高考“3+2”物理卷中關(guān)于半偏法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)試題,首次考查了誤差分析與控制,近幾年來該類試題也屢屢出現(xiàn),復(fù)習(xí)中應(yīng)分析實(shí)驗(yàn)誤差存在的原因及對(duì)應(yīng)策略,如伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中,安培表的內(nèi)接法和外接法中的誤差分析。

按部就班地完成課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)康?明確實(shí)驗(yàn)的地位和作用,掌握基本實(shí)驗(yàn)思想和方法,初步具備實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才是根本的目的。

責(zé)任編輯 羅 峰