楊玉蘭

摘 要:運用多媒體進行教學,對于提高課堂教學效率,優(yōu)化課堂教學有著不可估量的作用。筆者通過論述使用多媒體課件要克服的問題,以及應遵循的原則,以實現(xiàn)多媒體在我們的教學中發(fā)揮最佳的作用,實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:多媒體;課堂教學;課程優(yōu)化

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)18-0051-02

一、運用多媒體教學時存在的問題

1.忽略了教學重點

比如在教學《圖形拼接》一課時,數(shù)學教師只是設(shè)計了一些拼接動畫,學生看的津津有味卻沒有動手試著去拼接,沒有親身經(jīng)歷的體會,只是被動的感受。學生的思維、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng),教學的重點、難點被忽視,花費的時間不少,卻沒有什么效果。

2.忽略了板書效果

不少的教師忽略了自身的板書效果,只是一味利用大屏幕顯示文字。如:提出的問題,思考的答案、教學總結(jié)等都設(shè)計在課件中,大量的內(nèi)容使學生“抄不勝抄”,學生只是一味地等著記,至于到底該記哪兒不該記哪兒他們根本不知道,更別談能力的培養(yǎng)了。然而,簡潔明了的板書足以突出課堂的重、難點,讓學生得心應手、有的放矢。

3.忽略了學生注意力的分配

在進行多媒體課件設(shè)計時,很多教師根本沒考慮學生注意力的分配,盲目地追求趣味性,常常將與課堂聯(lián)系不大的小動畫、聲音特效充塞其間,過分花哨,干擾學生視聽,分散學生注意力,為了使用多媒體而用多媒體,造成畫蛇添足的效果。

4.忽略了教師主導、學生的主體地位

在使用多媒體教學時,多媒體課件都是預先制作好的,教師往往不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn),因材施教,而是根據(jù)課件的情況,把學生的思路硬往課件的模式中拽。課件的演示代替了教師的講解,教師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標,用事先設(shè)計的課件流程去取代學生思維的發(fā)展軌跡,這樣一來必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間,學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了,學生各種能力顯然難以提高。從這個意義上來說,它是通過現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉,是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填壓”。課件“統(tǒng)治”課堂,人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代,它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。這樣就忽視了教師的主導和學生的主體地位,使融入了現(xiàn)代化信息技術(shù)的課堂反而上死了。

二、運用多媒體應遵循的原則

作為現(xiàn)代化教學手段的多媒體教學,在使用過程中其形象性、直觀性方面的負面影響也很大,如果控制不當也會成為干擾因素,影響課堂教學效果。所以,我們應遵循以下幾個原則。

1.根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容,合理選擇課件

這是課件設(shè)計和使用的首要工作。在教學中并非所有的教學內(nèi)容都借助多媒體實現(xiàn)教學目標。要使用多媒體就要突出其優(yōu)勢,主要針對那些學生難以理解、抽象復雜、地位重要、教師用語言和常規(guī)方法不易講清,需要借助多媒體課件才能表達清楚的內(nèi)容,才使用多媒體課件。如:數(shù)學課的行程問題是生活中最常見的問題,用傳統(tǒng)的教學手段講解比較枯燥和難以理解,但用多媒體技術(shù)把運動過程設(shè)計成動畫形式,使行程問題中的路程、速度和時間三者關(guān)系直觀地呈現(xiàn)在學生眼前,就大大提高了學生的學習興趣?？傊?在課堂教學時應尊重文本、尊重學生,善待生成,適當?shù)厥褂靡恍┫冗M的教學手段。

2.加強師生之間的情感交流

教學中教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解感染學生,調(diào)動學生積極參與學習,這種對學生心理所產(chǎn)生的正面影響,是任何形式的媒體所不能達到的。因此,在整個教學過程中,教師切忌機械、單純地操縱電腦,應當作為參與者走到學生中去,盡量多地關(guān)注學生的感知、情感等方面的變化,用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等形式與學生交流教學信息,活躍課堂氣氛。優(yōu)秀的課件應該是教師的教學經(jīng)驗、教學思想、學生的學習特點與多媒體技術(shù)的巧妙結(jié)合。不能只考慮知識的呈現(xiàn)和多媒體能否運行,更要注意學生的感受。

3.明確目標、適時展示課件

借助任何形象的手段最后還是要落實到學生思維訓練和能力培養(yǎng)教學上。作為一種輔助的教學手段,其根本目的是提高教學效率,因此切忌形式主義和盲目使用。比如在數(shù)學課堂教學中為了突破重點和難點,教師不應該過早地利用課件形象直觀地把結(jié)論演示給學生,這種形象生動的演示,正是迎合了學生懶惰的習慣,學生成了被動的接受,學生的抽象思維得不到鍛練,想象能力和合作探究能力也得不到培養(yǎng)。教師應該讓學生在閱讀教材基礎(chǔ)上進行獨立思考、合理猜想、親自實驗(或動手操作)、合作討論形成觀點或困惑之后,再通過課件具體展示,達到預期的目的。從情緒調(diào)控上分析,只有當學生在親身體驗后有了新的困惑想得到解決之時,有了猜想和結(jié)論想得到驗證之時,教師再得以展示,這樣效果才會更佳。

4.演示與點撥相結(jié)合,適時進行語言控制

教學媒體能提供生動、直觀的視聽信息,但獲取這些信息并不是教學的目的。單一的演示往往欠深刻,單純的講解往往太抽象。因此,教師既要通過演示發(fā)揮媒體的優(yōu)勢,又要充分發(fā)揮語言的作用,使演示與講解點撥有機地結(jié)合起來,通過講解把直觀與抽象、視聽與思考相結(jié)合,引導學生在充分感知的基礎(chǔ)上,把握本質(zhì)和規(guī)律,加速由感性認識上升到理性認識的升華過程。這對學生掌握知識、發(fā)揮想象、啟發(fā)思維等都具有重要作用。

綜上所述,多媒體教學作為一種全新的教學手段,在具體的教學中要依據(jù)學生認知水平,將教材特點、教學目標等與之有機結(jié)合,設(shè)置行之有效的教學方法,并注意隨時調(diào)整、補充,以便于多媒體在我們的語文教學中發(fā)揮最大的作用,實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。(編輯:劉軒)