楊雙雙　張艷麗

摘 要:專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為一種新的教師教育模式,是將教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革融為一體的學(xué)校形式,能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。本文通過對專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特征及其在培訓(xùn)中應(yīng)用優(yōu)勢的分析,結(jié)合我國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀,探討在該模式下,我國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該進(jìn)行怎樣的策略性變革,以期對我國的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)有所啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞:PDS;中小學(xué)教師;教育技術(shù)培訓(xùn);教育培訓(xùn)變革

中圖分類號:G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)18-0088-03

一、PDS模式簡介

1.PDS的內(nèi)涵

專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School,簡稱PDS)是20世紀(jì)80年代中期以來,美國教育改革中出現(xiàn)的一種推進(jìn)教師專業(yè)成長與終身學(xué)習(xí)的成功的實踐模式?！敖處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校是以中小學(xué)為基地,由大學(xué)或教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究共同體?！盵1] 專業(yè)發(fā)展學(xué)校是融教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校的改革為一體的學(xué)校形式,以反思性教學(xué)和行動研究作為理論基礎(chǔ),目的是在大學(xué)和中小學(xué)之間建立一種平等的合作伙伴關(guān)系,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和大、中小學(xué)校的改革。

它不是建立一所新的學(xué)校,而是在原有的中小學(xué)基礎(chǔ)上,建立大學(xué)與中小學(xué)的合作,強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展不能外在于中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐基地。在大學(xué)和中小學(xué)的合作過程中,大學(xué)參與到中小學(xué)的教育教學(xué)實踐中,為中小學(xué)帶去新理念、新技術(shù)和新方法,并在中小學(xué)鮮活的教學(xué)實踐中尋找新的理論研究基點(diǎn),為大學(xué)開展教學(xué)和科研工作提供堅實的實踐基礎(chǔ)。同時,中小學(xué)教師在合作的過程中通過參與到大學(xué)的職前教師的培養(yǎng)和科研工作,不斷反思自己的教學(xué)實踐,與大學(xué)教育工作者共同針對教育教學(xué)中所面臨的問題,分析、討論、研究,及時地、有針對性地解決問題。

2.PDS模式的特征

(1)合作性

合作性是PDS模式最突出的特征。PDS模式注重大學(xué)和中小學(xué)的合作,是大學(xué)與中小學(xué)合作的一種新形式?！斑@種合作關(guān)系是一種平等、共生的伙伴關(guān)系。他們共同的合作,在改變中小學(xué)教育實踐的同時,也在實現(xiàn)著教育理論的建構(gòu),使教育理論朝著既是科學(xué)的又是生動的方向發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一座溝通理論與實踐的橋梁,實現(xiàn)教育理論與實踐的雙向建構(gòu)?！盵2]

(2)實踐性

立足于教育教學(xué)實踐,以解決教育教學(xué)實際問題為基本點(diǎn)。PDS模式通過大學(xué)與中小學(xué)之間的合作研究,在研究解決現(xiàn)實問題的實踐中實現(xiàn)中小學(xué)教師教育,使他們獲得有效的持續(xù)發(fā)展。無論是教師的職前培養(yǎng)還是在職培訓(xùn),都不能脫離教師的教育教學(xué)實踐。教師教育不能把教師當(dāng)成一個被動的接受者,僅僅以封閉的內(nèi)容對教師進(jìn)行訓(xùn)練,脫離了實踐的教育是缺乏實效性和針對性的,最后必將導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)。

(3)主體參與性

以反思性教學(xué)和行動研究為理論基礎(chǔ),PDS模式強(qiáng)調(diào)教師不僅是教育教學(xué)的實踐者,也應(yīng)該是實踐的反思者和行動研究者?！敖處熢诮逃龑嵺`中的主體性參與,是教師發(fā)展的根本行動力?！盵3] 通過反思性教學(xué)實踐和行動研究,要求教師在參與教學(xué)實踐的同時,也能夠積極地參與到相關(guān)的教學(xué)研究中來,將自己的教學(xué)實踐活動作為研究對象,不斷回顧和反思,發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題和不足,與教育研究者一起尋求解決問題的方案,更好地服務(wù)于教學(xué)實踐活動。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用PDS模式的優(yōu)勢分析

1.“合作伙伴”關(guān)系的建立,有利于實現(xiàn)培訓(xùn)雙方的共贏

PDS模式建立在大學(xué)與中小學(xué)合作的基礎(chǔ)上,大學(xué)教育者深入到中小學(xué)教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師教育教學(xué)實踐中的需求及不足,及時、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和開展培訓(xùn)。同時,中小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)教育與科研領(lǐng)域,通過講座、報告等方式將優(yōu)秀的中小學(xué)教師請入大學(xué),對于大學(xué)教育與科研工作具有積極意義。因此,在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用PDS模式,建立大學(xué)與中小學(xué)的“合作伙伴”關(guān)系,在合作中相互促進(jìn)、共同發(fā)展,更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢,可以實現(xiàn)培訓(xùn)雙方的共贏。

2.立足教育教學(xué)實踐,有利于增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性和針對性

PDS模式應(yīng)用于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)倡導(dǎo)的是一種以學(xué)校為中心、以促進(jìn)教師教學(xué)研統(tǒng)一、以充分利用校內(nèi)外各種資源為基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)與發(fā)展,可以避免培訓(xùn)工作陷入脫離教師教育教學(xué)實際、盲目服從、流于形式的弊端,使得培訓(xùn)工作對于學(xué)校更具有針對性和實際意義。

3.反思性教學(xué)和行動研究貫穿培訓(xùn),有利于發(fā)揮教師的主體參與性

以反思性教學(xué)和行動研究為理論基礎(chǔ)的PDS模式強(qiáng)調(diào)教師既是教學(xué)的實踐者,又是教學(xué)活動的反思者和研究者。該模式下的教師教育技術(shù)培訓(xùn)基于中小學(xué)教師成年人的學(xué)習(xí)特征,在教學(xué)實踐與教育研究中,重視教師已有知識和經(jīng)驗,在做中學(xué),在學(xué)中做,使教師的主體參與性得到體現(xiàn),培訓(xùn)工作得以良性實施,進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.培訓(xùn)效果的跟蹤評價,有利于促進(jìn)培訓(xùn)效果的遷移

PDS模式下的教師教育技術(shù)培訓(xùn),將使培訓(xùn)關(guān)注的目光從對培訓(xùn)結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向?qū)ε嘤?xùn)效果的遷移,使培訓(xùn)的目標(biāo)得到真正意義上的實現(xiàn)。這種模式下的培訓(xùn),不僅僅關(guān)注對培訓(xùn)過程的形成性評價和總結(jié)性評價,而且可以對培訓(xùn)后的培訓(xùn)效果進(jìn)行長期的跟蹤評價和反饋。這種培訓(xùn)后的評價與反饋是和教師的教育教學(xué)實踐活動相結(jié)合的,所以對培訓(xùn)效果的評價和反饋更加科學(xué)、客觀,從而能夠促進(jìn)培訓(xùn)效果更好地遷移。

三、PDS模式下我國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的策略性變革

1.培訓(xùn)模式的變革

教師培訓(xùn)多是強(qiáng)制性的,主要原因是將培訓(xùn)歸結(jié)為與學(xué)校實際分離、與教師教育教學(xué)分離、與教師的成人特點(diǎn)分離的學(xué)校以外的培訓(xùn),而以學(xué)校和教師為本位的教師培訓(xùn)的地位得不到充分體現(xiàn),必然導(dǎo)致培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)想的效果。變革傳統(tǒng)的由上至下不切合中小學(xué)教師教學(xué)實際和校本培訓(xùn)質(zhì)量不高的培訓(xùn)模式,建立大學(xué)與中小學(xué)平等合作的新型培訓(xùn)模式。長期指導(dǎo)與短期培訓(xùn)相結(jié)合,大學(xué)教育研究者深入中小學(xué)教學(xué)實踐,尊重中小學(xué)教師原有的教學(xué)經(jīng)驗,重視教師主體參與性的發(fā)揮,在培訓(xùn)和指導(dǎo)中平等交流、研討,共同解決教育教學(xué)實踐中的問題。這種培訓(xùn)模式以學(xué)校和教師為本位,注重教師的發(fā)展離不開教學(xué)實際,突出了“因地制宜”、“因材施教”的特征,根據(jù)學(xué)校和教師實際展開培訓(xùn),使得培訓(xùn)工作更具有實效性和針對性。

2.建立新的培訓(xùn)課程體系

在我國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組織上,往往缺乏針對性、實用性、前瞻性?！耙哉n程為基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)培訓(xùn)不能考慮到參訓(xùn)教師工作崗位的特殊需求,也不能隨時將所學(xué)知識滲透到真實的教學(xué)環(huán)境中,致使培訓(xùn)的內(nèi)容與教師教學(xué)實際相脫節(jié),對教師教育技術(shù)能力的提高與在教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)改善教學(xué)能力的發(fā)展方面沒有明顯作用。

“教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉領(lǐng)域,迫切需要理論指導(dǎo)實踐,在實踐中進(jìn)行理論研究。因此,教師教育技術(shù)培訓(xùn),同時具備著教育技術(shù)指導(dǎo)教師教育教學(xué)實踐的作用和進(jìn)行信息化理論研究的雙重功能?！盵4] 建立新的培訓(xùn)課程體系,培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該與教育教學(xué)實踐相結(jié)合,是動態(tài)的、發(fā)展的、不斷更新的;課程要與中小學(xué)的教育科研緊密結(jié)合,把培訓(xùn)與調(diào)研、教學(xué)與科研結(jié)合起來,突出實效性、時代性、多樣化。

3.改革培訓(xùn)方式、方法

“目前,教育技術(shù)培訓(xùn)中大多采用團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的運(yùn)作范式,這既不能滿足個性學(xué)習(xí)的需要,又難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情?！盵5] 長期以來,培訓(xùn)教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后,因此,培訓(xùn)中要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特征和優(yōu)勢,綜合應(yīng)用專題講座、案例分析、分組討論、實踐考察等形式。針對學(xué)校教育教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題,通過大學(xué)與中小學(xué)教師的平等交流、討論,共同探討出解決問題的合理方案,并在實踐中不斷修改完善。

在培訓(xùn)中,傳統(tǒng)受訓(xùn)的中小學(xué)教師積極地參與到培訓(xùn)過程中來,將會激發(fā)他們的主動性。培訓(xùn)改傳統(tǒng)灌輸知識為主的教育方法為講授、自學(xué)、實踐、研討相結(jié)合,中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中,對自己的課程和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行研究性反思,在個人反思的基礎(chǔ)上,與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)探討交流,提出解決教育教學(xué)問題的合理方案,從而使自身的能力得以提高。

4.重視培訓(xùn)的跟蹤評價

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)由于集中面授培訓(xùn)的短時性、大面積輪訓(xùn)的低效性,及教師自身因素等限制,使得培訓(xùn)缺乏一種為教師提供長效支持和評價培訓(xùn)內(nèi)容掌握程度的跟蹤體系,教師無法獲得持續(xù)的教育技術(shù)支持服務(wù),開展培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也無法滿足教師實際的教育技術(shù)需求。盡管校本培訓(xùn)在我國得到了廣泛的研究和推廣,在一定程度上緩解了培訓(xùn)后繼性問題,但大多數(shù)校本培訓(xùn)由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)人員和培訓(xùn)資源,而使校本培訓(xùn)多流于形式。教師專業(yè)發(fā)展具有終身性,因此,這就要求作為教師專業(yè)發(fā)展重要部分之一的教育技術(shù)能力培訓(xùn)也必須具有終身性。走出單純的培訓(xùn)、考核、證書體系。跟蹤教師教育技術(shù)能力的過程性評價及教師在教學(xué)中能否應(yīng)用教育技術(shù)及其應(yīng)用程度,形成評價的跟蹤體系是十分必要的。

四、結(jié)束語

我國學(xué)者借鑒國外的經(jīng)驗,于20世紀(jì)末21世紀(jì)初開始了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡睦碚撗芯亢蛯嵺`。目前,我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的開展取得了一定的成果,由此可以推斷,基于PDS模式的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)具有實施的基礎(chǔ),是可行的、可以推廣的一種中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式。但是在將PDS模式應(yīng)用在我國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中時仍需注意一些問題,如培訓(xùn)中人員地位問題?！霸趯I(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)動中,可能存在缺乏真正合作的現(xiàn)象,由于合作雙方不平等,導(dǎo)致的是先后性而不是同時性的相互作用?！盵6] 由于傳統(tǒng)觀念,大學(xué)在合作中往往處于主導(dǎo)地位,中小學(xué)教師在教師培訓(xùn)中并沒有充分發(fā)揮作用。這樣不平等的地位往往會影響到雙方的態(tài)度,進(jìn)而影響到培訓(xùn)的效果。

實踐證明,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,對教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)都有十分重要的意義。我們應(yīng)該從PDS模式下的在職培訓(xùn)中獲得啟示,結(jié)合我國國情以及中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀,探索出一條適合我國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)發(fā)展的新道路。

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(編輯:劉軒)